河南农村基础语音教育现状及对策

【Abstract】 Education should start with children！ In recent years China has made remarkable achievements in the ambit of elementary education with our national finance continuing investment. However， because of the limit of economic development level and regional characteristics， the development situation of English education in Henan province rural area elementary education stage is not optimistic. Neglect by education department at the basic level，a lack of competitive faculty， the imbalance development of different regions and slow interest of students all have made English phonetic teaching difficult. This treatise will analysis and arrange present situation of Henan province rural area elementary English phonetic teaching， put forward the countermeasures and ameliorative methods to improve the level of Henan rural area elementary English phonetic teaching.

【Key Words】Elementary Education， English Phonetic， Current Application ， Countermeasure

【摘 要】教育要从娃娃抓起，近年来国家财政不断加大对基础教育经费的投入力度，我国在基础教育领域取得了显著的成就。但是，由于经济发展水平和地区条件的限制，河南农村地区基础义务教育阶段的英语教育发展形势不容乐观，基层教育领导部门不重视，师资力量薄弱，地区发展不均衡，学生缺乏学习兴趣等现状都对英语语音教学产生了影响。本文将从几个不同的方面对河南农村基础语音教育现状进行整理分析，提出应对措施和有效方法，进而提高河南农村地区基础英语教育水平。

【关键词】基础教育；英语语音；现状；对策

国家英语课程标准提出，外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。国家英语课程标准要求从三年级起开始英语课程。因此，对于基础教育阶段的学生，在英语习得过程中，语音习得有特别重要的意义。学习英语的第一步是英语语音，它也是整个英语学习的基础，语音的学习对于以后记忆单词，学习语法，练习口语，提高听力都大有裨益。所以，在基础教育阶段，语音教学应该受到特别的关注和重视，为学生的英语学习打下一个良好的语音基础。

一、河南农村基础语音教育现状

笔者之前做了针对小学生的语音学习调查问卷，抽取了河南部分典型地区的小学生进行填写，并且随机采访了若干处于基础教育一线的英语教师。根据调查反馈的情况来看，河南农村基础语音教育现状不容乐观。

（一）教育主管部门不重视基础英语

调查发现在所有参加问卷的学生中，35.4%的学生在小学三年级之前接触了英语，30.0%的学生是在小学六年级之后接触并学习了英语，在三至六年级有不超过50%的学生开始学习英语。总体看来，70%左右的学生从小学就开始学习英语，但并不是所有的学生都在进入初中前开始学习英语，由此看出，小学英语普及教育并没有获得足够的重视。在小学阶段有过英语学习经历的所有学生中，66.7%学习过英语音标，这说明有将近三分之一的学生未接受过系统的英语音标学习。英语音标的习得对于英语学习的重要性不亚于汉语拼音之于汉字。对于48个英语音标，45.4%的同学知道它的具体数量是48个，除此之外，13.9%的学生认为英语有28个音标，31.5%的学生认为是26个，有将近10%的学生表示并不知道具体数量。长期以来，对于部分农村地区的小学生来说，英语课处于可有可无的尴尬境地。教育主管部门看重语数这两门学科的地位，不自觉地削弱了英语的学科地位。在期末考试等成绩考核中，英语成绩往往不计入总分，甚至部分地区小升初等重要考试不测试学生的英语水平，使得教师和学生潜意识里忽略英语学科的地位。

（二）师资力量薄弱，教师水平良莠不齐

随机采访的若干名基层英语教师中，有57.4%的教师明确表示自己在大学本科阶段没有受到系统的英语教育知识，非英语专业而从事英语教育工作的教师比例占所有被采访老师的63.0%。专业英语教师不够用，造成其工作量大，教学任务繁重。由于英语老师的匮乏，大部分老师在教授语文数学课的同时兼任英语教师。术业有专攻，对英语专业人才的需求也是现阶段农村基础英语教育一个不容忽视的问题。与此同时，很多优秀的英语专业教师不愿意到农村偏远地区任教，生活条件简陋，生源条件差，薪资待遇不高等都拉大了农村专业英语老师的缺口，进一步扩大了城乡教育的之间的差距。我国英语课程标准规定：六年级结束时要求达到课程规定的二级要求，即能用简单的英语互致问候，交换简单信息，表演对话，根据提示写句子等。反观河南基础义务教育阶段的师资现状，这些要求对于农村基础义务教育阶段是一个巨大挑战。

（三）程课设置无统一标准，教育发展不均衡endprint

经济是基础，决定上层建筑。一个地区的经济发展水平对于本地区的政治、文化、教育、社会都有一定的影响作用。河南省境内共有108个县市，其中，山区县 16个，丘陵县26个，平原县66个，在经济发展水平上，经济总量最大的县是最小的县的12.68倍。根据河南省人口众多，面积广阔，经济发展水平不均衡、人们的生活习俗和生产方式均存在显著差异这一客观情况，表现在教育方面，各地区地方财政对教育的投入各异。部分发达县区重视基础教育阶段的英语教学，有能力聘请专业英语教师任教，并且能够定期给予教师技能和知识培训，教师对于英语语音教育认识也比较全面，这间接引导了学生对于英语语音学习的兴趣。而经济欠发达的县区或者山区，地方财政资金匮乏，最基本的教育投入尚不能满足需要，优秀的专业英语教师留不下，有的学校因为课本，教具等条件的制约，很多学校在小学阶段根本不为学生开设英语课程，学生在基础教育阶段最容易接受语音教育的时期根本不知道英语语音为何物。部分的大学生暑期支教活动流于形式，不能从根本上解决河南农村的基础语音教育面临的问题。鉴于这些地区间的不均衡，省内一级教育主管不能无法制定统一的基础教育阶段英语考核标准，河南农村地区基础教育阶段的英语语音教育的两极分化程度不断扩大。

（四）教学内容乏味，学生缺乏长久学习兴趣

小学生在基础教育阶段，汉语学习是一个重点。汉语学习的重心是拼音，汉语拼音中的生母韵母a/o/e/b/p等与英语音素/i：//l//e//?/无论是在外形还是发音方面都存在一定的相似性，基础教育阶段的学生容易混淆，记忆不清楚。所以很多学生抵触学习英语音标。很多专业教师也表示英语语音枯燥，数量较多，授课难度大。这就对教师的专业授课技能提出了考验。调查发现，现在基础英语教育阶段，有的教师会抽取两个到三个学时集中讲授语音知识，这有利于学生在短期内快速掌握语音。但是结合小学生记忆力好但是容易遗忘的特点，这种方法效果不明显。也有部分教师在讲授课文新单词或句子的时候穿插讲授个别音标，这样不对会学生认知造成压力，但是英语语音知识是系统化的内容，分散繁杂，细琐的个别记忆无法收到预期效果，会令学生混淆其与汉语拼音的用法。有部分一线英语教师在基础教育阶段不教授语音内容，采取跟读或者听磁带的方式，死记硬背单词的读音。但是，英语单词的词汇量惊人，仅仅凭借死记硬背它的读音而不掌握发音会令学生在今后的英语学习中困难重重。

二、河南农村基础语音教育现状的应对措施

（一）加大财政支持 建设教学试点区

地方教育主管部门的经济支持是学生学好英语的硬件保障。结合河南农村地区的具体实际情况，可以选择部分地区进行语音教学模拟试点，探索施行适合本地区实际情况的语音教学模式，各地区要统一英语教学的教材，扩大语音内容在英语基础教材中的比重。如可以在教材的每一个单元后面加上pronunciation part（发音部分），这个环节可以设计一些跟语音有关的听力练习，英语语音与汉语拼音的区别特征，英语重音语调与汉语声调的比较等，或者对本单元中出现的发音容易出错的单词句子等重点讲解，分析读法，教师在本单元学习结束后放给学生听。在教材的编排方面，也要精心设置，鉴于小学生处于知识启蒙的阶段，认知能力较低，教材设置应该秉承通俗易懂，活泼有趣的宗旨，使得学生在学习英语语音的同时产生别样的外语学习兴趣。

（二）组织一线英语教师接受专业培训

教师的教学活动对学生习得知识起着很大的作用。鉴于河南部分农村地区英语教师水平良莠不齐，师资力量不均衡的现状和教学能力无法满足英语语音教学需要的现实，短期内提高教师的知识水平和讲课技能显得至关重要。它可以包含多种多样的形式，如邀请教育界的英语骨干教师到学校演讲交流，在县或者区内定期开展英语技能讲课大赛，学校以及教育主管部门定期组织一线教师进行能力培训，让基础教育阶段的一线教师抓住机会提高自己，完善自己，给学生带来不一样的课堂体验。目前国家教育部在全国教育基层开展的“国培教育”就是一个很好的范例。

（三）建立语音智能教室

目前河南大部分农村地区由于经济水平的限制还没有普及多媒体教学。每个学校在每间教室配置多媒体设备在短期内难以实现。但是，学校可准备一间教室作为英语多媒体学习室。三年级以上的任课教师每周至少组织一次学生到多媒体英语学习室学习。学习室内配备多媒体投影仪，电脑，专业话筒，智能白板，音响扩音器，语音检测设备等。教师可利用这些多媒体辅助设备短期快速教授学生语音知识。英语的听说读写是一个体系，语音面貌的改善不仅帮组学生了解单词的读法，而且准确的发音能够帮助学生记忆单词，进而提高学生的听力水平，口语交际能力，阅读能力和写作。语音智能教育对于学生来说必不可少。

（四）丰富英语语音教学模式

英语课本是英语知识的载体。教师可以根据教材的每一个部分精心设计教学环节，在语音部分可以每节课都介绍若干个音标，令学生一遍遍的跟读，学生短期的循环记忆可以牢牢记住新的知识。注重复习的过程。根据德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他还认为"保持和遗忘是时间的函数"所以在每节课开始新的知识学习之前，复习巩固之前学过的语音知识，可以找若干同学依次拼读已经学过的语音音标，看掌握知识的情况，遇到不准确的地方，教师应该细心的矫正，按照检验的结果安排下一步的教学计划。创新教具。小学生的思维跳跃很快，传统的教学方式令小学生感觉枯燥，无法集中精力产生学习兴趣，教师可以设计一些语音学习的小游戏，可以是一些原版英文的小诗，歌曲，民谣等，将重要的音标标识出来，令学生分小组阅读，然后互相指出存在的错误，同学之间共同学习。一些有趣的教具也能够帮助学生学习英语语音知识，可以设计一些卡片，每张卡片上印制一个音标，从元音到辅音，每个音标的周围是不同颜色的含有此音标的单词，学生可以利用小学生的形象思维优势在读准音标的同时练习单词记忆，定会收到事半功倍的效果。除此之外，任课教师可以根据元音和辅音的发音特点，总结出来一些发音小规律，如“元音字母音多变，熟记规则也不难。辅音字母显易单，见面就把音来念”。这些都有利于学生加深印象，方便语音学习。

三、结语

十八大报告中指出，要做人民满意的教育，加大对边远贫困地区的教育投入。通过对河南部分农村地区的基础语音教育现状的调查走访，深入了解了基础英语教学存在的问题，加大英语教育的资金投入，提高教师的专业水准，培养教学主题的英语学习的兴趣对改善基础教育阶段学生的语音面貌大有裨益。除此之外，也为学生今后的英语学习打下了坚实的基础。

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【作者简介】

翟晶晶，河南安阳人（1993-），河南师范大学外国语学院2012级学生。

（项目信息：本文系教育部（教高司函【2013】102号）2013年国家级大学生“河南农村基础语音现状调查与对策研究”（201310476048）的阶段性研究成果。基金项目：大学生创新创业计划资助项目）endprint