影响高三化学复习效果的“四个忽视”

刘志伟

【摘要】高三化学复习是为期一年的长跑。平行分班后，不同教师接手，开始没有什么差别，但越到后来分化越大。就此进行探究。

【关键词】复习效果 学法指导 授之以渔 课本细节 知识串联 网控全局 纠错补救

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0173-01

高三化学复习是为期一年的长跑。平行分班后，不同教师接手，开始没有什么差别，但越到后来分化越大。就此进行探究，结合教学实际，我认为原因在于忽略了四个方面：

一、忽视学法指导，未能授之以渔

方法就像一种工具，工具的好坏直接关系到完成任务的速度和质量。学习方法的不当，对学习效果的影响是极为恶劣的。不要以为付出了时间和精力就一定会得到相应的效果，说不定被人坐着飞机前进的时候，你还在牛车上日夜兼程呢？第斯多惠说：“对学生来说，知道论证的方法比知道论证的本身更重要。”化学教学中许多教师强调记忆和模仿，却疏于方法技巧的提炼总结，在授鱼的同时更要授之以渔。细化教学让学生了解过程与方法。比如在教与学的过程中，把一些枯燥无味难于记忆的化学知识尽可能趣味化。如編选歌诀、利用谐音、形象比喻等方法，可以帮助记忆。

二、忽视课本细节，未尽挖掘之事

课本和教材是专家、学者们创造性的研究成果，经过长期、反复的实践和修订，现已相当成熟，书本里蕴含着众多科学思想的精华。如果有学生做了很多题却仍拿不到高分，那是因为没有重视课本。如果有人难题做得很好，简单题却容易出错，那还是因为没有重视课本。

要仔细想想：是不是课本上的每一个概念学生都搞得清清楚楚？是不是每一道例题、习题都能达到一看就会做、还能做得全对的程度？是不是认真分析了课本所体现的基本意图和基本思路？很多时候，我们的答案是否定的。如果连这一点都做不到，也难怪付出了很多努力却收效甚微。我校一位名师老师教了三十五年的书，带了许多届高三，他至今仍在对我们说，每看一遍书，都会有新的收获。老教师尚且如此，更何况我们呢？

高考题源于何处？课本是万木之本。每一道高考题都是课本概念的延伸和课本题目的综合。吃透了课本，才是抓住了根本。

三、忽视知识串联，未能网控全局

有人说，化学难学，要记的东西太多了，这话不全对。实际上，关键在于怎样记。例如对无机化学来说，我们学习元素及其化合物这部分内容时，可以以“元素→单质→氧化物（氢化物）→存在”为线索；学习具体的单质、化合物时既可以“结构→性质→用途→制法”为思路，又可从该单质到各类化合物之间的横向联系进行复习，同时结合元素周期律，将元素化合物知识形成一个完整的知识网络。有机化学的规律性更强，“乙烯辐射一大片，醇醛酸酯一条线”，熟悉了官能团的性质就把握了各类有机物间的衍变关系及相互转化；理解了同分异构体，就会感觉到有机物的种类繁多实在是微不足道……这样，通过多种途径、循环往复的串联，不仅可以加深对所学知识的记忆，而且有助于思维发散能力的培养。实践证明，光有许多零碎的知识而没有形成整体的知识结构，就犹如没有组装成整机的一堆零部件而难以发挥其各自功能。所以在高三复习阶段的重要任务就是要在老师的指导下，把各部分相应的知识按其内在的联系进行归纳整理，将散、乱的知识串成线，结成网，纳入自己的知识结构之中，从而形成一个系统完整的知识体系。

四、忽视纠错补救，未能消除疑点盲点

每一次练习或考试后，教师要对差错做出详尽的分析，找出错误根源，到底是概念不清原理不明造成的，还是非知识性的失误。对出现的差错要作记载。然后采取措施，第一步让学生纠错，第二步再增选类似的变式题目予以补救。对“事故易发地带”有意识地加以强化训练是一条有效的途径。同时要求学生每隔一段时间都要进行一次成果总结，看看哪些毛病已“痊愈”，那些“顽症”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，从而不断消除化学复习中的疑点、盲点；最后还要收集学生的错题本，对比分析，归纳本届学生的共同易错点。选出典型题，补充变式题引发共享。分析近几年的高考化学试题，难点其实就是可拉开距离的重要知识点，即疑点和盲点；采取强化的纠错方式加以解决。必能让学生在高考中得心应手。

总之，高三化学复习是一系统工程。教学中要讲究方法，及时补救，要针对化学各类知识特点，进行浓缩、收敛、精炼、放大、升华、迁移和反复。