试探小学语文情境教学策略

徐现利

摘要：情境教学策略的运用给小学语文课堂带来了勃勃生机，其内容远远超越于一本教材，学生的视野也延伸到课堂之外。那么，怎样才能创造良好的教学情境呢？本文将对此进行探究。

关键词：小学语文 情境教学 策略

长期以来，语文教学存在着一些问题，如课堂气氛不活跃；教师满堂串讲；忽视引导学生整体感知，领悟情感；学生学习语文的积极性不高等。情境教学策略的运用给小学语文课堂带来了勃勃生机，使我们的教学内容变得丰富有趣，形象变得鲜明生动，情感更加真切动人，意境更加宽阔感人，所蕴含的哲理更加耐人寻味。那么，怎样才能创造良好的教學情境呢？我认为可以从以下几个方面着手。

一、联系生活展现情境

我们常说课文的外延等同于生活的外延，那么语文教学就应该联系生活，应该走向生活。生活是文学的源泉，所学的文章都离不开现实生活，否则文章就成了无源之水、无本之木。因此，在教读课文之前，教师可根据教学内容，以及学生的心理特点与认知水平，结合实际，创设贴近学生生活的教学情境，把课文所描述的情景和现象展现出来，生动形象地再现课文描绘的生活画面，帮助学生了解作品的目的、选材、布局以及语言的运用，这样才能领悟作者在文中所表达的情感，进而更深层次地领悟文中的“真、善、美”。比如，在学习文章之前，教师可引导学生做好课前观察、体会，让学生依情而学文，增加学生的感性认识，以便学文时的理解和运用。以《我的教师》为例，我先问学生他们心目中教师形象是怎样的，然后拿学生所说的与我做比较，自我剖析，自我批评，接着引入本课：我们今天跟随课文认识一位好老师，同学们可以和自己心中的老师做个比较，思考为什么说他是一位好老师。通过这样的方式，学生希望赶紧阅读，理解起来也就容易多了。可见，联系学生生活，创设熟悉的情境，有利于培养学生的观察、思维能力，有利于培养学生的真情实感，有利于学生形成良好的学习习惯。

二、运用实物演示情境

“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是出于这一认识规律。比如，教学《称象》这一课时，我是这样设置情境的：装满水的透明玻璃缸当作小河，白色小盒作船，还有橡皮泥大象及若干小石子。以这些模拟的实物来演示曹冲称象的过程，创设了一个具有探究性的可操作情境，不仅突破了课文如何称出大象的重量这个难点，又培养了学生探究的精神，教学效果非常好。

又如，在《自选商场》课文的认字、学词这一环节中，为了便于学生学习，我出示了文中的牛奶、面包、铅笔、尺子、毛巾、书籍、作业本、洗衣粉、火腿肠等学习生活用品。学生看到物品之后，兴致被调动起来。接着，我让学生给精美物品贴标签、分类。在活动中学生兴趣浓厚，争先恐后，又快又准地贴出了物品相应的名称。这时，学生对汉字的记忆就不再只是符号的记忆，而是表象的记忆。

三、借助图画再现情境

诗画同源，文与画也是相通的，因此借助图画再现课文情境，可以使课文更具体、更形象，收到“立竿见影”的效果。面对图画，学生看得清楚，感受得真切，更容易接受和理解，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明以及图文融合的创造性。另外，在利用图画使情境再现时，教师还要注意指导和启发，以引导学生树立正确的认识，并要求他们运用自己的语言有感情地讲述出来，让学生充分进入情境。

在学习《浪花》一文时，我精心设计了图画：蓝蓝的天空，飘着朵朵白云，几只海鸥在天上自由的飞翔。蓝蓝的海面上，不时地激起朵朵浪花。金黄色的沙滩上散落着贝壳、小虾。画面中的出现了一个小女孩，笑呵呵的，眼睛眯成了一条缝。学生看到了这幅图，完全被画面上的情景吸引了，并饶有兴趣地学习起《浪花》来。在读到浪花悄悄地瘙痒了小女孩的小脚丫时，我随机选了一个小朋友模仿画中情景去“瘙痒”了图画中的小女孩的脚丫。这时，大家都像画中的女孩一样开心地笑起来，情感上得到了共鸣，课堂气氛活跃，朗读上也有了很大的进展。最终，学生在愉悦的情境中，理解了课文内容，领悟了图文美，并且培养了他们的审美情趣和热爱大自然的感情。

四、播放音乐渲染情境

音乐能放松大脑，激活大脑活动，激发灵感，容易接收新的信息，对回忆力有很大的帮助。所以，利用音乐渲染语文教学情境，把音乐和语言文字有机结合，一定会收到意想不到的教学效果。

比如，《观潮》这一课主要描写了钱塘江大潮的壮丽与雄奇，大部分的学生没有亲眼看见过，更无法体会那种景象的壮观。在学习“潮来之时”这部分时，我先让学生闭上眼睛，倾听潮水奔腾、冲击的声音，想像当时的磅礴气势，然后让学生结合想象默读文中描写的片段，谈自己的体会，这样学生会更容易理解课文。

五、营造情境，在创造的乐趣中展现个性

在学习新知识之前，学生总是带着自己原有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们都有自己的阅读个性。《语文课程标准》也强调：阅读教学应提倡标新立异，允许学生个性化地解读作品，对作品进行创造性思考。因此，教师在引导学生参与阅读的过程中，要充分发挥学生的独立性，让他们读出个性。如我在教《落花生》一文时，在明确了文章主题：父亲是要“我”做像落花生那样的人之后。我创设了问题情境：“如果让你选择，你会做像落花生一样的人，还是像石榴一样的人？只能选其一。”学生开始讨论，很快分成了“石榴”和“落花生”意见相反的两派进行辩论。通过辩论，教师点拨，学生真正理解了文章立意：做人要做有用的人。同时，对于学生特有的看法、想法，我并没有一票否决，而是重于引导。最终，学生在此次辩论会中各抒己见，个性得到了充分张扬。

总之，情境教学将人的情感、意志、兴趣、人生观等因素重新定位，构成了全新的语文教学，并且通过创设各种生动、具体、形象的语言环境，为学生的主动学习、自主发展创造了良好的条件。