如何提高小学古诗教学效果

王惠勇

摘要：小学课本中的古诗数量虽然不多，却是语文教学中不可缺少的重要内容，其教学目标是要让学生认识到我国悠久的诗歌文化，培养他们热爱传统文化的情感，进而提升他们的文化素养和思想水平。因此，提高古诗教学效率是我们语文教师应当不断探索和研究的课题。笔者将根据自己的经验在本文中谈谈提高小学古诗教学效率的方法，以期起到抛砖引玉之效。

关键词：小学语文 古诗教学 教学效率

小学阶段的语文教学主要是为了让学生掌握语文基础知识，为进入高一阶段的学习奠定基础，因此小学语文比较侧重于字词、句段教学。但是，我们教师在帮助学生夯实基础的同时，也不应该忽略古诗教学，虽然古诗在教材中数量不多，却发挥着不可替代的作用。通过古诗教学，可以使学生感受语言的优美，体会古诗的韵律美、意境美，进而陶冶他们的情操，提高他们的审美情趣。因此，在小学语文教学中，教师要重视古诗教学，采取有效措施提高古诗教学效率。

一、激发学生的诵读欲望

俗话说：“书读百遍，其义自见。”一直以来，“读”都是我国语文教育的一个主要手段。古诗作为我国传统文化的精髓，蕴含着深刻的价值观和思想情感，是培养学生文学素养的重要材料，要让学生体会到古诗的内涵，重要的一步就是反复诵读。但是，很多学生认为只依靠教师的讲解就能理解古诗的意思，不必浪费太多的时间在诵读上。针对这种情况，教师要注重激发学生的诵读兴趣，让他们通过富有情感的诵读，体会古诗中隐藏的情感、描绘的意境，进而与诗人产生共鸣。在具体的教学活动中，教师可以通过配乐诵读、表演诵读等方法来激发学生的诵读兴趣。比如，为了让学生通过诵读来掌握古诗的节奏、韵律和声调，进而体悟到作品的主旨和情感，我常让学生在诵读古诗时手脚并用，一边打拍子，一边诵读。古语有云：“情动于中而形于言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之，咏歌之不足，不如手之舞之，足之蹈之也。”既然诗歌也是人类表达情感的一种形式，为什么不可以让学生一边诵读古诗一边手舞足蹈呢？这种和着均匀的节奏、和谐的音乐进行的诵读，能够使学生在诵读过程中融入自己的情感，进而体会古诗的深层含义，比教师单纯的讲解效果要好得多。

二、创设教学情境，引导学生体验和感悟古诗的韵味

创设教学情境是新课程改革提倡的一种教学手段，是指教师把教学内容和相应的情境联系起来，使学生在具体的、熟悉的场景中获得生动形象、丰富具体的知识，同时理解文本的内容和思想情感，进而提升学习效率。对于小学生来说，理解古诗的内涵有一定的难度。教师可以通过创设教学情境来使学生获得更感性、更深刻的认知。

（一）直观展示古诗的意境

小学生的年纪小，生活阅历有限，缺乏抽象思维能力，仅凭教师的讲解很难体会到古诗所描绘的意境。针对学生的这一不足，教师就可以通过创设教学情境，启发学生的想象，使他们体会到古诗的思想情感和意境美。比如，教师在讲解完一首古诗后，可以让学生根据自己的理解画画，或者配合古典名画和乐曲来营造氛围，以此来激发学生的情感，启迪他们的思维，进而使学生想象出古诗所描绘的画面，并领悟到其中的意境美。

（二）发挥想象，引导联想

想象和联想都是心理活动，是人们根据已有经验和记忆对抽象的事物进行加工和改造，进而形成新的意象的过程。小学课本中的古诗往往配有插图，教师可以通过给插图补充内容的形式，让学生发挥想象，将文本与生活相链接，勾画出更丰富的形象。比如《春晓》的教学，教师可以引导学生通过想象和联想来填补“空白”。如让学生想象作者的动作：睁开惺忪的双眼，伸个懒腰，走到窗前，推开窗户；想象作者看到、听到的情景：花瓣飘落，小鸟鸣叫，空气清新；想象作者的内心活动：昨夜一场风雨，打落了这么多花瓣，多么可惜啊！

三、引导学生领悟古诗中的情感

诗歌是作者寄托思想、表达情感的一种形式，可以说，古诗词的灵魂就是蕴含在其中的情感，而要让学生通过古诗词学习提高综合素养，教师必须要引领学生体会其中的情感，发挥古诗词“润物细无声”的作用，熏陶和感染学生。

（一）引导学生领会诗歌的思想感情

意象是客观物象和作者主观感情的有機统一体，承载和寄托了作者的感情。抓住作者在诗词中为我们描绘的意象，往往能体味出其中蕴含的情感。比如，在《滁州西涧》中，作者通过幽草、山涧、黄鹂、深树、渡口、孤舟这些意象创设出一个幽寂凄清的意境，抒发了他孤独的感情和无人理解的痛苦。

（二）让学生知晓古诗词中常用的抒情方法

古诗词虽然可以叙事抒情、写景抒情、议论抒情，但常见的抒情方法不外乎两种：直抒胸臆和间接抒情。直抒胸臆就是作者直接把自己的感觉和感情抒写出来，像李白的《赠汪伦》最后两句：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。作者通过夸张和对比的手法，直接写出他和朋友之间的深情厚意。

通过写景来抒发自己的感情，做到情景交融是古诗词间接抒情最常见的手法。教师在教学中要让学生明白，“一切景语皆情语”，作者绘景的目的是为了抒情，如借景抒情、寓情于景、情景交融、缘情写景、移情于景在古代诗词中极为常见。比如《山行》：远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。作者为我们描绘了一幅秋景图，融情于景，抒写了对秋景的热爱之情。

（三）让学生感知古诗中常用的表现手法

渲染、烘托、对比、夸张、想象、虚实相生、点面结合等是古诗词中常用的艺术表现手法，虽然没有必要把这些名词术语教给学生，但教师在教学中要让学生有所感知。如在教学叶绍翁的《游园不值》时，教师可对诗歌中的虚实相生的表现手法进行适当的点拨：作者实写出墙的一枝红杏，虚写满园的春色，表达出了对万紫千红的春天的喜爱之情。

提高小学古诗教学效率的方法远远不止以上几种，古诗作为培养学生审美情感，提高学生思维品质和文学素养的重要素材，在小学语文教学中有着不可替代的作用，我们教师在进行古诗教学时，要注重创设教学情境，启发学生的思维，引导他们积极思考和体会，逐步帮助他们掌握学习古诗的方法，进而提升学生的文学素养，真正发挥古诗教学的作用。

参考文献：

[1]丘兴文.精心引导，提高古诗教学效率[J].中小学电教：下，2010（6）.

[2]赵丽琼.提高小学生学习古诗词的兴趣浅见[J].新课程：小学，2013（7）.