在新型农村背景下初级中学数学分层导学现状研究

林群山

【摘 要】在新型农村背景下，各地区的初级中学的办学条件、师资力量，学生生源的质量仍然存在着一些差距。这些问题使得农村的初中数学教师面临着更大的困难与挑战。本文首先指出初级中学实施分层导学的目的和意义。接着，指出当前新型农村背景下初级中学数学的现状。然后，指出新型农村初中数学分层教学的模式。最后，提出要使分层教学融入生活气息。

【关键词】新型农村;初级中学;数学;分层导学;素质教育

随着素质教育在我国全面的开展，对提高新型农村的初级中学数学的教学质量就成为亟待解决的问题，也是每一个初中数学教师必须面对的现实问题。但是，不可回避的问题是，在新型农村背景下，各地区的初级中学的办学条件、师资力量仍然存在着一些差距。而且，农村中学生的家庭条件和生活环境，使得学生之间的数学水平、数学运用能力等方面的存在着比较大的差距。这些问题使得农村的初中数学教师面临着更大的困难与挑战。本文根据自身的实践教学经验总结，结合新课程的要求，对新型农村背景下初级中学数学分层导学现状进行研究与探讨。

一、初级中学实施分层导学的目的和意义

由于初级中学是属于义务教育阶段的，而小学生升入初中是免试的。这样就导致了进入同一班级的学生，在知识的储备方面、能力方面、素质方面具有比较大的差距。这种情况会给授课的教师教学带来较大的困难。而当前提倡的是素质教育，普及教育，指的是教育要面向每一位学生，教师要对每一位学生负责，也要让每一位学生能在自身原有的基础之上得到更大的进步。这就意味着初中数学课程要面对有差异的学生，并且要适应每位学生的不同需求。而分层导学的目的和意义就在于帮助学困生进步，提升成绩好的学生，使每一位学生都受益，每一位学生都进步。使分层教学融入生活气息。

二、新型农村背景下初级中学数学的现状

素质教育已经全面实施的今天，一切为了学生、以学生的发展为根本的教育理念，得到了每一位初中数学教师的共识。数学教育要更加能够体现出教学生必需的数学，教学生有价值的数学。素质教育并不是一种精英教育，反而更多的是一种人人教育，一种普及教育，一种人本教育。然而，农村初级中学的一个班级中，虽然有几十位学生，但是不可避免的学生之间的学习能力、学习基础、思维能力等出现层次不齐的现象，再加上许多农村的家长不太重视学生的教育问题，使得班级中学习成绩好的学生比较少，而学困生却偏多。

另外，仍然存在一些初中，以升学率来衡量中学的优劣。这就使得不少数学教师为了提高成绩，搞精英教育，严重地挫伤了学习基础本就不太好的学生的积极性，这明显与素质教育的目标与要求背道而驰。

鉴于以上的现状，作为初中数学教师有必要使这些基础参差不齐的学生都有所进步。因此，实施分层导学有助于培养学生学习的主动性，以及各方面的能力。

三、新型农村初中数学分层教学的模式

初中数学分层教学是通过相互之间的交流互动达成教学任务的，既学生与学生之间的交流互动、教师与学生之间的交流互动。这种教学模式的特点是它体现了教学中学生的主体地位，对于培养学生的认知能力具有促进作用，而且可以及时的反馈教学的信息。具体的做法为：

1. 先要创造较好的教学氛围，在一个浓厚的教学氛围里，分层教学能够发挥更好的效果。同时，需要注重的是，教师设计的教学内容要在学生的理解能力内，这样，方能实施分层教学。

2.教师先要做好教学引导工作，或者是创设情景，或者是提出问题，吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣。做好引入之后，教师要指导学生了解所学知识的重难点，在学生自学过程中，教师要掌握学生在学习过程中普遍存在的问题。对于学生在学习中存在的问题，教师要引导学生自己去探索，在班上可以开展分层讨论，可以较好地帮助学生自己探寻答案。之后，教师要精心布置习题，好的习题可以让学生更好的巩固所学的知识点。同时，练习题的难度一定要注意做分层设计。最后，学生谈谈对本次学习的体会与收获，等学生回答之后，教师可以进行相应的强调与补充，使学生对所学知识进行巩固，加深印象。

四、使分层教学融入生活气息

数学是来源于生活，也服务于生活的。生活中有很多地方用得到数学。但是，在学生中有不少人认不清数学与生活的关系，认为数学在生活中用到的不多，只要会了加减乘除，在生活中便够用了。若是这样，学生会对数学逐渐的感到鼓噪、乏味。这种状况如果长期持续下去，学生会失去学习数学的动力。因此，教师在教学时，不要只是把教数学当成一个任务，要多注重把生活气息融入数学的教学，让学生认识到数学在生活中的更多用处。如此，让学生对学习数学有了兴趣，学习数学的积极性也会提高，学生更加愿意学习数学。

那么，又如何使生活气息更好的融入数学教学，让学生可以应用数学知识解决生活中更多的问题呢。通过多年的教学实践经验，笔者认为，在数学教学中加强分层次化与生活化是非常重要的。分层教学是要承认学生之间存在个体差异，每个学生的数学基础是不相同的，教师要根据个体差异，教学时满足不同学习水平的学生的学习需求，尽量使不同学习水平的学生都能在自身的基础上得以发展。生活化教学则是以教学内容为基础，尽可能的把抽象的数学知识以生活化的情景展示出来，让学生更易接受吸收，让学生更多地意识到数学在生活中的应用。让数学与生活更好地结合起来，既让学生学习数学知识，又让学生学会生活。

【参考文献】

[1]胡作荣.对如何提高当前农村初中数学教学质量的思考[J].教育教学论坛.2014.05

[2]杜明科.新课改背景下提高农村初中数学课堂教学效果的思考[J].教育教学论坛.2011.15

[3]孙敏华.大面积提高农村初中数学教学质量——分层次教学的一点尝试[J].黄山高等专科学校学报.1998.04

（作者单位：福建省漳州市南靖县和溪中学）