普通高校武术选项课“攻防体验”教学模式创新研究

李 然

（西安航空学院 体育部，陕西 西安710077）

武术是高校体育运动中不可或缺的项目，在塑造学生强健体魄，培养学生意志品质、尚武精神和传承中国传统文化、增强民族自豪感等方面有着其它体育项目不可比拟的优势。然而，武术在高校开展的不温不火是一个不争的事实：一方面，武术题材的影视和武打明星受到大学生的强烈追捧，另一方面大学生又对武术课堂疏离倦怠，使得这项古老的民族体育项目在校园的发展境地十分尴尬。2014年，国家体育总局办公厅印发了 《武术段位制推广十年规划（2014－2023）》的通知，作为统领武术发展的“顶层设计”，《规划》明确指出武术段位制进校园是规划的重点［1］。武术在政策层面迎来了前所未有的机遇和挑战。那么，在高校教学层面如何激发大学生学习武术的兴趣？如何探索更加适合大学生身心发展特点的武术教学？是值得武术教育工作者进一步探讨与研究的问题。本文就普通高校武术选项课“攻防体验”教学模式的创新设计与实践进行探析，以期为武术在普通高校的开展提供参考。

一、武术“攻防体验”教学模式的内涵

武术“攻防体验”教学是体验式教学在武术课上的应用。体验式教学主要的教育哲学及理论架构是取义于教育家杜威的“做中学”，社会心理学家黎温的“经验学习圈”和心理学家皮亚杰的“认知发展论”等教育理论［2］。体验式教学就是要在教学过程中，让学生进入教师所设置的场景中去，用心去体验教师在课堂中所叙述的内容。

武术攻防体验教学是在武术课堂上，教师根据武术技术动作，从学生感官、情感、思考、行动、关联等五个方面，精心设计武术攻防情景，使学生结合攻防体验来感受武术动作的技击内涵，在攻防体验中学习武术动作的运动方式、运动路线、运动幅度以及运动方向等，为学生创设情绪、体力、智力甚至精神上的美好体验，进而将武术套路动作融入到攻防实践的一种武术教学方法。

二、武术选项课“攻防体验”教学模式设计

（一）武术选项课“攻防体验”教学步骤

武术攻防体验教学，要求根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的攻防情境和机会，呈现或再现、还原武术教学内容，使学生在亲身体验的过程中理解并建构武术技术动作、发展综合能力、产生情感，理解掌握武术技术动作［3］。

表1 武术攻防体验教学步骤

根据体验式教学模式的特征和内涵，将其基本流程分为五个步骤（如表1所示）：第一，教学目标分析。不仅仅局限于培养学生对武术套路的记忆、武术技击的运用，还应着重培养学生的参与集体、团队配合、创造发挥等能力。此阶段主要分析学生需求、学生特点、预定教学目的，为武术课堂教学做好充分的课前准备；第二，教学方案设计。在教学方案设计阶段主要是根据教学大纲确定武术课教学内容，并且与同行讨论方案的可行性，同时征求学生意见，及时修正方案；第三，情景空间创设。武术攻防体验教学是在一定的空间中，让参与者产生思想上的触动，在创设的空间范围里产生与空间相一致的感觉，所谓触景生情就是这个道理。要恰当地运用角色扮演、直观的音像或者相关的故事案例等形式和手段来创设情境空间，以激起学生相应的直觉体验；第四，师生参与体验。学生在教师的要求下选择模拟角色，对情景体验内容进行实践，教师引导学生通过亲身经历、亲身感受认知周围的事物，主动探究问题解决之道；第五，教学评价与反馈。教学评价要注重过程评价、参与程度、理解沟通等，学生进行自我评估，以便反馈、追踪与改进。武术攻防体验教学基本流程，每一步都有具体的目的，保证中心内容的落实和教学活动的科学、合理。通过以上步骤，保证武术攻防技击主题的思想贯穿于整个教学活动，学生的注意力集中在自己所扮演的角色上，体会不同角色的技术动作和参与心理变化［4］。

（二）武术选项课“攻防体验”教学过程

武术攻防体验教学过程由课前准备、起始环节、中心环节、评价环节和课后总结等组成。课前准备需要对整堂课有一个前期的整体设计，对语言组织，队形组织等进行预设，同时准备好器材、用具等实物资料；起始环节需要对所讲武术内容进行技术动作的挖掘整理，对本节课所学的攻防动作进行演示和讲解，讲解示范应注重武术动作的功防含义，重点是对攻防情景进行创设和叙述；中心环节让学生进行攻防角色的扮演，在进入角色后进行攻防体验，对教师所教动作进行创新和改编，以培养学生的创造力；评价环节，教师要对学生攻防技术动作的掌握、角色扮演、演练配合、创新能力、团队合作等方面进行评价，为了调动学生的积极性，还需让学生互相评议，让他们指出同学课堂表现及攻防动作的优劣；课后教师要对整堂课的各个环节进行总结，成熟之处继续发扬，不足之处及时反馈，在下次教学中进行纠正。

图1 武术攻防体验教学过程

三、武术选项课“攻防体验”教学控制

（一）对教学模式运用的控制

任何一种新的教学模式的构建都是在传统教学模式的基础上进行创新而成的，新教学模式的运用不能完全代替或者否定传统教学模式。本文探讨的武术攻防体验教学相比较于其他武术教学模式，虽然有很多不可比拟的优势，但同样存在其局限性，如单位课时内的知识传授量比传统教学模式少，武术技术的系统性和知识的结构性相对来说较弱。因此，针对不同的武术动作、教学任务、教学内容和重点难点，应采取合适的教学模式或方法。在武术课堂教学中应采用多种教学模式，相辅相成，互相补充，持续的激发学生的学习激情，处理好攻防体验教学与传统教学模式的关系，将他们有机统一于武术教学过程中。

（二）对课堂安全进行严格控制

武术攻防体验教学是一种基于模拟实战的情景教学，在教学过程中会有踢、打、摔、拿等一系列对抗性的动作。学生在了解武术动作的攻防技击后，总想一试身手，但是由于对于力度的把握不好，不能完全控制出手的轻重。为了杜绝教学中发生伤害事故，必须在课前对学生进行武德教育和安全教育，正所谓“未习武，先学礼；未习武，先学德”，培养学生高尚的道德素质和优良的学习风气。教师要把学生的安全放在第一位置，要对武术的技击特点对学生进行详细的讲解，让安全教育和武德教育成为武术教学的第一堂课，用武德观念规范技术技法。唯如此，才能在武术攻防体验教学中避免不必要的安全事故，同时也能使学生在教学过程中认识到一些动作的技击攻防作用。

（三）对课堂秩序进行有效控制

武术攻防体验教学的特点是学生参与、民主自由、开放性强，但是这些特点并不等于放任自由，没有教学秩序和纪律。为了保证教学的安全和教学内容的顺利进行，教学活动必须在严格的秩序下进行，教师要把握好适度紧张的课堂氛围。教学活动进行之处，教师要明确教学指令和信号，如，听到哨声或口令学生应作出相对应的反应。告知学生课堂纪律和教学要求，明确攻防体验与嬉戏打闹的界限，循序渐进的进行动作力度和速度的提升。在武术攻防体验教学中，教师应密切观察学生情况，对于不遵守纪律和攻防要求的学生，应严厉禁止，避免其他学生受到不良影响。

四、武术选项课“攻防体验”教学实施策略

（一）由简入繁，层层递进

武术技术动作的掌握，不能一蹴而就、急于求成，必须严格遵循由简入繁、循序渐进的原则。武术攻防动作是一系列复杂动作的严谨结合，它包含了进攻和防守双方的动作编排。武术攻防体验教学从基本动作的掌握到攻防情景下的模拟实战，分为三个层次，层层递进、由简入繁。在学习体验过程中，第一层级，学生首先必须掌握基本步行、手型、基本技法、简单组合等基本动作元素，此阶段主要是掌握动作技术要领，包括动作衔接和难度动作。学生在此阶段主要是熟练准确地掌握每个动作的实用攻防含义；第二层级，熟练攻防动作，攻防双方配合紧密。此阶段，将动作与实际结合，体现出应有的攻防含义，使学生增强对每个动作的攻防意识；第三层级，进入情境，学生进行角色扮演。将所学攻防动作结合所创设的情景，进行更为深入的动作攻防体验，感悟攻防的意境，达到能随时随地都能将所学武术攻防动作运用自如。整个教学过程中，模拟实战的动作力度、速度也要注意循序渐进，不得用蛮力、暴力，在对动作、情景逐渐熟练后，不断更加速度、力度、难度，逐渐接近实战。

（二）明法知理，突出攻防

武术套路是对实战技术的总结和升华，在其源远流长的发展过程中，摄养生之精髓，集技击之大成，形成了较为系统的技术体系。因此，技击也是中国武术的核心思想。武术课堂攻防体验教学“明法知理，突出攻防”，并不是要摈弃套路，不学不练套路，而是把每一个武术动作的攻防意图、攻防方法讲解清楚，在此基础上对套路进行理解记忆和演练。把攻防体验的培养作为武术教学的主要内容，与武术套路动作的教学同步进行。

武术教学内容的选择对于教学效果至关重要，教师要根据教材，安排适当的比例的武术技术动作与攻防体验教学结合，加以应用。在选择时充分考虑学生的兴趣、爱好，一定要了解学生关心什么，哪些武术技术动作是技击性比较强的。“突出攻防”的首要任务是在武术攻防体验教学中注重运用情景模拟、分组对抗等体验手段，对武术动作进行“说招、解招、拆招”，深入剖析组合动作的攻防含义，加强学生攻防自卫的意识，提高学生的自我保护、防卫的能力［5］。

（三）合理配对，科学分组

配对和分组对于武术攻防体验教学来说是一项非常重要的工作，配对和分组要考虑性别、身体素质、技术强弱等各种因素。分组时每小组要有一个比较突出的学生，起到“传、帮、带”的作用；配对时，由于男女生身体素质、生理的差异，不适宜相互配对练习。可以考虑学生的组合意愿，在学生自主结合后根据实力、身高、体重等情况进行微调。

分组和配对后，要求学生慢速体会攻防动作技术，并按照攻防先后的顺序，一方采用“喂招”的方法，给搭档体会动作运用。在此基础上，引入特定情景，进行角色扮演，通过角色发挥所掌握的攻防技击动作。在双方学生都能连贯完整地掌握各自的攻防技术后，进行角色互换，双方互学对付动作，此时，学生之间采用互教互学的办法，教师巡回到各组进行指导和纠错。

（四）深挖素材，创设情境

教师要对武术教材和武术套路中的攻防素材进行二次开发和挖掘，将其中的实战价值较为突出的技术动作和组合，经过教学设计在武术攻防体验教学中呈现在学生面前。依据教材和套路，但又不囿于其中。在师生互动的武术课堂教学中及时开发有价值的武术课程资源，为学生创设更加丰富的课堂情景。教师需将将教材中的文本情景和套路中的具体动作，转化为武术课堂中模拟的具体任务情景。把武术课堂演化成“一定攻防场合”的情景，让学生成为扮演“一定身份”的角色，使学生在置身于这种模拟的攻防情景中，运用攻防动作开展互动活动，最终达到学以致用的目的［6］。

五、结语

普通高校武术选项课“攻防体验”教学模式的创新，有助于转变大学生对武术学习的态度，吸引他们重回武术课堂。在释放儿时武术情怀的氛围中，感悟“尚武崇德、自强不息”的文化张力，使学生在博大精深的武术文化天空中自由翱翔。当然，“攻防体验”教学模式并不能解决高校武术选项课教学中的所有问题，我们需要对教学模式的运用、课堂安全、教学秩序进行严密的控制，让学生在张弛有度的情境中增长知识技能，增强体质心智。“教学有法，但无定法”，灵活运用上文提出的武术“攻防体验”教学实施策略进行教学，在“突出攻防，体验技击”理念的指导下，总结运用符合于大学生身心特点的武术教学方式方法。唯有如此，武术这枝民族奇葩才能在高校这块阵地上大放异彩。

［1］国家体育总局，中华全国体育总会.武术段位制十年规划［Z］.2014－5－6.

［2］徐伟.体验式教学在高中体育与健康课中的教学效果研究［D］.北京：首都体育学院，2010：3.

［3］王学东.体验式教学模式的构建与实施［J］.乐山师范学院，2009（6）：131.

［4］徐伟.体验式教学在高中体育与健康课中的教学效果研究［D］.北京：首都体育学院，2010：13.

［5］蔡仲林，施鲜丽.学校武术教学改革的指导思想——淡化套路、突出方法、强调应用［J］.上海体育学院学报，2007（1）：63.

［6］张红.情景教学在小学英语课堂中的运用研究［D］.上海：上海师范大学，2010：13.