抓矛盾冲突，设计课堂教学结构

卢平芳

摘 要：为了更好地表现人物的性格特点和个性品质，语文课本中有不少文章往往在语言、情感、情节等方面设置矛盾。这些不同的矛盾冲突互相勾连，互相影响，不断推动故事情节向前发展，也使不同的人物形象跃然纸上。

关键词：阅读教学 课堂教学 结构设计 抓矛盾冲突

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）04B-0025-01

为了更好地表现人物的性格特点和个性品质，语文课本中有不少的文章往往在语言、情感、情节等方面设置矛盾，课文中的许多矛盾，实则是作者匠心独运、刻意设计的情节，含义深广，感情丰富，值得我们引领学生体味。于漪老师曾说过：“对立事物互相排斥，人们碰到这种情况容易引起思考，学习也如此。抓住课文本身的矛盾，抓住学生理解课文过程中产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋。”也就是说，我们可以抓住学生认识的偏差作为探究的契机，让学生去探究文本，从而获得对文本更深层次的理解。

一、多个矛盾构建放射型课堂

放射型的课堂，就是围绕一个核心问题，引导学生从不同角度去探讨本堂课教学任务涉及的每一个点或面。有些课文矛盾多，在课文的矛盾之处引导学生质疑，能拓展学生的思维空间，产生积极的情感体验。在此，这个核心问题就是放射源，学生探讨的每一个角度就是一条放射线，线与线间可以有联系，但也可以是完全独立的，它可以无限延伸，也可以瞬间回到放射源，不必受其他放射线的干扰。

如教学《船长》一课，要让学生感悟哈尔威船长的形象，感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神，可先引导学生质疑，再抓住文中的三个矛盾冲突进行教学：

1.“哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“……必须把60人全部救出去！”实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。引导学生思考“他把自己给忘了”，可能吗？哈尔威船长一生之中不知碰到了多少险情，对于生死已经不知想过多少次了，怎么会忘了自己？

2.“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”哈尔威船长不是要救人吗？为什么这时要杀人？

3.“他能走，能逃生，为什么要选择留，选择死？”以此引领学生通过对文本的解读，走进人物的内心世界，从而让人物形象丰满起来，立体地呈现在阅读者的眼前。

抓住文本这些矛盾处引发的思考，是帮助学生理解哈尔威船长形象的关键突破，在讨论中，在争辩中，学生们一定会深深地被哈尔威船长在生死存亡关头的情怀感动。

二、主要矛盾构建纵深型课堂

课文看起来自相矛盾的地方，其实正是作者的用笔独到之处。有了矛盾，就不难提出问题加以深入分析，为我们的阅读教学打开又一扇智慧之门。如果我们合理地利用它引发问题情境，将教学引向深入，教师、学生、文本之间的对话也会变得充满智慧。一堂课的几个主问题是逐层递进的关系或前后相承的关系，这决定着课堂呈现纵深型的结构。

《蚁国英雄》是苏教版第八册《生命的壮歌》中的一篇，要引导学生读懂蚂蚁逃生的过程，感悟其间蕴含的团结、勇敢、坚定的精神，可引导学生思考蚂蚁乃“区区弱者”，何以成为“英雄”？这区区弱者，有着怎样的英雄行为？这区区弱者，为什么会有这样惊天地泣鬼神的英雄行为？这三个问题，层层递进，步步深入，从而激发学生自主阅读探究的欲望，引导学生动情动心地与文本进行对话。教学重点的落实、难点的消化自然流畅。这个冲突的解决，可以提升学生对文本的认识，对语言文字表情达意的奥妙有新的发现。

在矛盾点提问，可培养学生思考的深刻性。抓住这些矛盾之处展开辩论，会使学生大脑里掀起智慧的波澜。展开辩论不但能激发学生的探究欲望，而且能促使学生调动生活实践感受去探索事物的本质，从而提高认识。

三、多重矛盾构建复合型课堂

有些课文矛盾重重，关系复杂，这就需要将矛盾放射或纵深，这样的课堂应是前两种的复合。

比如，教学《九色鹿》，理解调达形象时，可抓住调达被救时的言语与看到皇榜时的表现，引导学生纵深思考，调达为什么会前后反差如此之大，由此激发学生积极的思考，领悟到调达见利忘义、背信弃义的丑恶嘴脸。理解九色鹿形象时，可抓住九色鹿在两种危险环境中的表现，从危险的漩涡中救人，在身处重重包围中的镇定，感悟九色鹿的心地善良、机智勇敢。同时，引导学生感悟国王前后不同的表现，正是受到了九色鹿高尚品格的感化，站到了正义的一边。

孔子说：“不愤不启，不悱不发。”在解决文本中的“矛盾”的时候，学生运用知识、经验，开动脑筋自主探究，习得文本冲突后的情感、积淀，加深了对文本的理解，体验到成功的喜悦。在这一对话的过程中，学生探究问题的积极性高涨，在探究矛盾中学生走进了文本，与作者产生了默契。这就要求我们在阅读教学中，准确、透彻、深入地解读文章，善于发现和把握文本中的语意矛盾、情节矛盾、笔法矛盾，巧妙组织教学，营造良好的“阅读期待”，促进学生利用所有的认知潜能，调动内在的探索欲望，带领学生走向创造性解读，促进学生走进文本，从而超越文本，达到“纲举目张、提毛而顺”的目的。

参考文献：

[1]曹永鸣.生态课堂：生命的绿舟——小学语文“对话式板块教学”探索[J].语文教学通讯，2006，（13）.

[2]鲁德民.语文课堂教学结构问题探析[D].华东师范大学，2010.