让标点真正“点”到位

陈丽莉

摘 要：标点符号，是语文教学的组成部分，同样有“表情达意”的作用。小学生随着年级的升高，标点符号的使用变得频繁。所以了解标点符号的意义，能用合适的教法使学生在最短时间内掌握，有着十分重要的意义，本文试着从三个方面对标点符号的“点”到位作了阐述。

关键词：标点符号 正确认识 技术运用 两个结合

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）04B-0016-02

学生虽然到了高年级，习作水平也有了提高，但是对于标点符号往往忽视，很多学生要么对标点符号视而不见，要么通篇来个一逗到底，更有甚者随意点个点，结果可想而知。相比语言文字，标点符号是一种表情达意的符号，在一定程度上不亚于文字的价值。有了标点，文章才能“眉清目秀”；有了标点，文章才能“声情并茂”。

一、在标点符号教学中引导“正确认识”

学生会忽视标点符号，根本原因在于没有认识到标点符号的价值。而在高年级，要想让学生正确使用标点符号，前提是要引导他们正确认识标点符号。这里，笔者尝试着从以下方面来引导：

一是通过故事强化。小学生生性活泼，对于枯燥的说理，他们往往不屑一顾；对于故事却很感兴趣。很多时候，教师千言万语不抵一个通俗易懂的故事。笔者经常给他们讲故事，让学生明白了标点符号的重要性。记得有一次，笔者给学生讲了祝枝山的故事，说的是祝枝山写春联骂财主。春联是：明日逢春好不晦气；来年倒运少有余财。结果来往过客把春联读成：明日逢春，好不晦气；来年倒运，少有余财。钱财主听了气急败坏，知道是祝枝山故意辱骂他，于是到县衙告状，祝枝山却当场这样读：明日逢春好，不晦气；来年倒运少，有余财。县令和财主听后，目瞪口呆，无言对答。教师通过风趣的故事，让学生在潜移默化中明白了标点符号的重要性。这种强化往往是深刻的，效果也是显著的。

二是借助朗读对比。朗读是语言对文字的一种内化，而标点符号着重体现在朗读的语气、停顿中。教师需要重视朗读，在指导朗读中，引导学生关注不同的标点符号对应的语气、情感。比如，问号与句号的差异、逗号与顿号的差异，都需要教师在指导学生朗读时着重关注。记得笔者出示《海伦·凯勒》中这样一段话：“为使我的伙伴……我每天坚持着练习，练习，练习……”后，发问：“哪些词让你对海伦的敬佩油然而生？”一位语感非常好的学生一下子就捕捉到了“练习，练习，练习……”这句，教师因势利导：“是啊，词语的反复和省略号的使用起到了强调作用。你们知道顿号和逗号的区别吗？”学生答：“顿号停顿的时间比逗号停顿的时间短。”接着，我请学生把顿号、逗号分别放到这句话里读一读，并思考：想想为什么这里用逗号？学生带着一份好奇反复朗读，发现海伦·凯勒的坚持、努力就藏在标点符号里。这一环节的阅读教学，教师引导学生比较了顿号和逗号在使用方法上的不同，并让学生感受到标点符号表情达意的奇妙作用。

标点符号很重要，新课标在二三学段分别提出了要求。比如，针对高年级要求学生“在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法”。教师首先需要认识高年级学段标点符号的重要性，强调自身的示范引领，在涉及标点符号的时候，可以采用夸张的手法学习标点符号，让课堂变得风趣。同时，教师在板书，在平时作业及朗读中也需要经常强调，把标点符号作为一种表情达意的重要手段，作为语言语气、节奏的一种重要体现。

二、在标点符号教学中讲究“技术运用”

很多时候，讲上千遍，不如让学生实践一遍。提醒学生怎样标点，最好的方法就是让学生在错误中去纠正。阅读乃至习作教学中，也要讲究一定的方法技巧，一方面能让学生真正掌握标点符号的含义，读出课文的内涵；另一方面也能让学生在习作中准确使用标点符号，毕竟这也是新课标要求的。当然方法有很多，这里笔者集合阅读与习作教学，分别举一例：

一是对比阅读。很多经典片段，就连标点符号的使用也成为经典。但很多学生在课文朗读时，不但没有体会到“经典”，反而有一种“理所当然”的感觉。学生可以“忽视”，但教师必须重视。在教学中，教师可以把这些经典标点符号单独罗列出来，然后让学生先用不同的标点符号替换，接着认真读一读，比一比，品一品，不仅能让学生体会标点符号的正确使用，更重要的是从中品读出作者所要表达的情感。比如，《我和祖父的园子》这一课中，针对“下雨了！下雨了！”先让学生读一读，接着让学生试着将感叹号修改成句号，再认真读一读，比一比，然后让学生谈感受。很多学生都能谈到感叹号着重表达了文中“我”的激动与喜悦，而句号则平淡很多。

二是病例呈现。同样是标点符号不能正确使用，或者对句子意思还不能理解。这就需要不停地练习，不停地出示病例，让学生尝试去修改，从而达到巩固。不容否认，在学生习作中有很多“病例”。比如，应该是句号，结果是问号；应该是省略号，这里却是句号。教师需要把这些“病例”尽量呈现出来，让学生朗读、品析、修改，从而巩固。比如，针对“今天你吃过饭”这一句，至少可以用两个标点符号——句号与问号。一个是肯定，是陈述；一个是疑问，是怀疑。对此，教师重点要让学生读与句子相关的文章，读懂内容，读懂这句话的内涵，从而通过修改病句掌握一般规律，并在此基础上迁移，最终让学生形成一种技能、一种条件反射。

三、在标点符号教学中抓住“两个结合”

单一地讲解标点符号，有点空洞。教师在讲解标点符号时，尽量让学生将标点符号与课文联系起来，与具体句子联系起来，让学生带着理解去读课文，带着理解去运用标点符号。通俗地讲，这需要做到两结合，一是结合课文教学；二是结合常识教学。

结合课文教学。在句子中，教师引导学生一方面关注标点符号使用的差异，比如，句号、问号以及感叹号的不同使用方法。在句子中，还有顿号、逗号、分号使用的差异。“今天中午吃饭真丰富，有红烧肉、鱼、鸡子……”这里就可以让学生领悟顿号是指词语，而逗号大多是指相对较长的短语或者句子。这个体会往往伴随着学生朗读加深。比如，在《彭德怀与他的大黑骡子》这一课中，有很多句子，“什么，杀掉？你不出草地啦？”这一句就可以让学生反复朗读，反复体会两个问号的作用，从而在对问号不停揣摩中感悟老饲养员的惊讶、对彭德怀的关切。而一句“副官长，快开枪！你不向他们开枪，我就向你开枪！”也要重点让学生品读，不仅品读句子内容，还需要通过感叹号揣摩彭德怀的语气以及其中蕴含的情感，从而领悟出彭德怀爱大黑骡子，但是更爱士兵。某种程度上讲，文字是课文的内容，而标点符号是课文的表情。针对高年级学生，更要掌握标点符号表情背后蕴含的深意。

结合术语教学。虽然在课文中，针对标点符号具体用法以及专业分析已经不作为重点，但新课标对标点符号的用法一直很重视，在二三学段中还提出了具体任务，比如，第二学段重点把握句末点号的用法，而第三学段则重点体会句中点号的用法。作为教师不仅需要结合高年级学段具体要求，还需要结合阅读教学，结合标点符号术语进行教学。比如，说话用引号；文章、书籍、电影等引用需要加书名号，还有省略号以及破折号的用法，虽然不是重点，但表达意思同样重要。当然，这种术语教学有很多，可以结合句子进行，可以结合朗读进行，也可以结合打油诗，甚至还可以穿插在课文阅读之中。化有形为无形，这是一种方法。

这里，教师并不是为了讲解而讲解，更不能为了所谓的教学，忽略标点符号的常识。教师在讲解时需要做到以下几点：一是需要讲明标点符号用法。比如标点符号可以根据用途，分为标号与点号。点号的作用在于点断，表示说话时的停顿与语气，而标号的作用则在于标明词语文句的性质与作用。二是明确书写位置，强调标点怎么写，有的占下半格，有的翘尾巴，有的占两格，这都需要教师一一强调。不过对学生来说，最根本的还是多多练习，熟能生巧。

总之，标点符号举足轻重，并不是可有可无的，有了标点符号，文字才能眉目清爽，易于理解。很多情况下，一个看似平常的标点符号，却可以增强文章表达效果，延伸文本的未尽之意。因此，教师必须足够重视，通过引导学生掌握一定的应用方法，并使学生明确标点符号的意义。只有这样，才能让标点符号真正“点”到位。

参考文献：

[1]吴琳娜.加强标点符号教学的几点体会[J].中国基础教育研究，2008，（4）.

[2]郭攀.二十世纪以来汉语标点符号研究[M].武汉：华中师范大学出版社，2009.