文科类专业计算机基础课程模块化教学的探讨

高娟，王娟，王新，李向群

（中国矿业大学计算机科学与技术学院，徐州 221116）

文科类专业计算机基础课程模块化教学的探讨

高娟，王娟，王新，李向群

（中国矿业大学计算机科学与技术学院，徐州 221116）

在大学计算机基础课的教学实践中，文科类学生对计算机应用的学习需求逐渐呈多样化的趋势。为了在有限的学时中满足学生的学习需求，在课程教学中引入“模块化教学”的理念，并采用案例式的教学方法，以期获得更好的教学效果。

计算机基础；文科类；模块化教学；案例式教学

0 引言

文科计算机教学的实质是计算机应用的教育，是“以应用为目的、以实践为重点、着眼信息素养培养”的一种教育，在高中信息技术课的基础之上，进一步提升学生的信息素养，以满足社会和专业本身对文科毕业生在计算机知识、技能与应用能力方面的要求[1]。因此，与理工科专业不同，文科类专业计算机教学的主要目标是培养文科类的学生掌握一定的计算机理论知识和实践操作能力，以便于解决文科专业领域中的问题。

随着各行各业对计算机应用需求的日益增加，文科类学生在掌握计算机的基本理论知识和基本操作技能（如操作系统、办公自动化软件的使用）的同时，还要懂得使用软件来进行一些设计，如图像设计、动画设计、网站设计等。

1 教学改革现状

中国矿业大学从2007年开始，对大学计算机基础课进行了“分类分层次”的教学改革。首先按照专业不同，将全校非计算机专业的学生分成理工、文管和艺术体育三大类，每一类再分别划分不同的层次。其中属于文管类的专业主要包括中国语言文学类、法学、工商管理类、经济学类、会计学、英语和德语等。对这部分学生再按照入学时的分级考试划分成A（免修）、B（提高）、C（普通）三个层次。集中性的课堂教学和实验教学主要针对B层次和C层次的学生进行。

在教学内容上，按照文科类专业的教学要求，在讲授计算机基础知识的同时，还讲授计算机中常用软件的操作（包括Windows操作系统和Office办公自动化系统），以及多媒体和网络的基本知识。对B层次和C层次学生的区别主要在教学内容的广度和深度上，由于B层次的学生具有一定的计算机理论和操作基础，对知识的理解和吸收也较快，因此可以留出一部分学时来学习其他的内容，目前主要安排的内容是学生比较感兴趣的Photoshop图像设计和Flash动画设计。

同样，对于实验部分的要求，B层次的学生除了要完成基本的实验操作外（这部分操作对他们来说非常简单，能较快完成），还要求完成1～2个任选主题的设计作品，如图像设计、动画设计、网页设计、视频制作等，这部分实验内容对于C层次的学生来说是选做的。

2 存在问题

中国矿业大学计算机基础课的“分类分层次”教学模式已经实施了多年，取得了一系列的教学成果，同时也发现了一些问题，主要问题如下：

（1）学生入学水平参差不齐与课堂统一教学知识的矛盾依然存在

随着计算机应用的普及，目前很多学生在中学甚至小学就开始学习计算机基础知识，具有一定的理论和操作基础，但由于地区发展因素、学校重视程度、学生个人因素等的影响，大一新生入学时的计算机基础水差异较大。虽然通过“分类分层次”的教学改革，能够在一定程度上解决这一问题，但并不能完全解决这一问题。我们的课堂教学和实验教学面向的是B层次和C层次的学生，但显然同一层次的不同学生之间还是存在着很大的差异性，就算是分级考试时成绩相同的学生，在知识结构上也存在一些差异。如果在课堂教学中忽视这种差异性，就有可能导致基础好的学生不想听，或基础差的学生难理解。

（2）课程学时较少和课程本身内容增加之间的矛盾

目前中国矿业大学计算机基础课程的学时设置为：课堂讲解（32学时）+上机实践（40学时）。计算机科学本身的学科内容也在不断地更新和发展，可供非计算机专业学生学习的计算机知识也非常多，而对于学生来说，他们对计算机方面的知识了解得越多，想知道的东西也就更多。更何况，在信息技术高速发展的今天，这些学生以后不管走向什么样的工作岗位，都离不开计算机，他们必然要使用计算机来处理专业上的事情，甚至是生活中的事情。因此，他们也需要掌握很多与自己专业相关的计算机应用技术。

（3）学生对学习内容的多元化需求与统一的课程设置之间的矛盾

由于新生入学时计算机水平不一，以及学生的专业、兴趣不同，学生在计算机基础课的学习内容上呈现多样化的需求。如有的专业需要使用Excel电子表格或其他软件来进行数据分析，有的学生对图像设计感兴趣，有的学生想做网站，还有一些学生可能只是为了通过课程考试或者等级考试，等等。知识基础不一样、学习要求多样化，导致课程内容的设置存在一定困难。

3 模块化的教学改革

模块化教学法（MES）是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式。模块化教学法以学生为教学活动的中心，相对于知识的传授，更加注重于学生对知识的应用，在教学过程中充分发挥学生的主观能动作用。

3.1 课堂教学改革

根据文科类大学计算机基础课程的教学目的，并针对目前我校文科类大学计算机基础课程教学中存在的问题，我们将“模块化教学”的理念引入到课程教学中，以“宽基础、活模块”为主导思想，将计算机基础课分为计算机基础知识、计算机操作基础、多媒体设计、网络应用、数据库应用等五大模块。各模块的具体设置如表1所示。

表1 课程模块设置

其中，计算机基础知识和计算机操作基础两大模块属于基本理论和基本操作，是学生必须掌握的知识和技能，因此要求所有文科类学生将其作为必修的内容。而多媒体设计、网络应用和数据库应用作为拓展的知识，可根据学生的专业选择其中的两个来学习，也可以是选择其中一个在课上重点讲解，其他的作一些入门性质介绍，让学生根据专业和爱好，自行学习和设计。在整个课程的教学中应做到以下几点：

（1）夯实理论基础，让学生牢固掌握计算机基础知识

计算机基础知识模块指计算机的理论基础，其内容主要包括：计算机概述、常用数制、计算机中的字符编码、计算机的组成、计算机的性能指标和工作原理等。

理论基础一直是大学计算机基础课程的重点内容之一，在各行各业都离不开计算机的今天，学生有必要掌握牢固的计算机理论知识。这样在以后使用计算机解决本专业的事务时，才能有足够的理论基础来分析问题、解决问题。

在实际教学过程中，由于理论部分相对比较抽象和枯燥，如果处理不好，学生对计算机的学习热情会降低。因此为了提高学生的学习兴趣，一方面要做到理论联系实际，在讲解某一知识点时，尽量找出与实际相关的东西；另一方面也要跟上计算机本身的发展步伐，把计算机发展中的新产品、新技术引入到课程中。

（2）重视基本操作，让学生熟练掌握基本软件的使用

基本操作包括操作系统和Office办公自动化软件，对于操作系统的使用，大多数学生在入学时已有一定的基础，在课上只需稍微讲解一下即可，重点是Office中Word、Excel和PowerPoint这三个应用软件的使用。对这三个软件，学生在入学时也有一定的操作基础，但大多数只会一些基本的操作，如字符、数据的输入；字体、段落的格式设置；简单的排版等。这些基本操作，即使是没有一点基础的学生，完全可以通过自学掌握，因此没有必要在课上讲解，而可以让学生在实践环节中自己去学习和掌握。

因此，在课堂上对Word主要讲解：图文混排、页面布局（如分隔符、页眉页脚的设置等）和Word的高级操作（如邮件合并、目录设置等）；Excel主要讲解公式和函数的使用、图表和数据清单（如排序、筛选、分类汇总等）；PowerPoint主要讲解动画效果、母版设置等。

在实际教学过程中，为避免因操作过多过细而让学生觉得繁琐甚至失去耐心，可以采用案例式的教学方法，选取一些典型的案例，通过案例让学生更好地掌握操作。如在讲解图文混排时，可以给学生演示一个电子板报的设计过程，通过一个案例就可以讲解图片、形状的插入和编辑；图文混排的方式；艺术字的使用；字体和段落设置；背景设置和页面设置等很多相关的操作，并且可以让学生感受到一个完整的设计过程。

（3）提升应用能力，引导学生进行多样化、个性化的设计

图像设计、网络应用和数据库应用这三个模块用于提升学生的应用能力，教学内容由原先的侧重于理论转为侧重于应用，重点介绍Photoshop（图像设计）、Flash（动画设计）、Dreamweaver（网页设计）和Access（数据库设计）这几个软件的使用。

其中每一个软件如果深入介绍，都需要大量的学时。在教学中可根据学生的专业不同，在三个模块中选择两个模块来进行教学。这样既能兼顾学生的兴趣和专业需要，又能在给定的学时中对某一个应用进行较为深入的阐述。

在实际教学过程中，也是采用案例式的教学方法。设计出同时具备实用性和趣味性的案例。在简单介绍软件设计界面和工具的基础上，以案例为主体，融入软件基本工具的使用和操作。文科类学生具有丰富的想象力和创造力，在掌握了软件的基本使用和设计方法后，完全可以就某一主题设计出多样化、个性化的作品。

3.2 实验教学改革

计算机基础实验的内容也应随课程内容作相应变化，具体设置如表2所示。

表2 实验模块设置

实验的实际总学时数是40，考虑到还有部分基础较差或零基础的学生，在实验中保留了原来的汉字录入、微机组装和Windows这三个实验，以便于这些学生初步熟悉计算机的使用。而基础较好的学生完全可以跳过这三个实验，直接从Word开始，把时间更多的放在后面的作品设计上。

Word、Excel和PowerPoint这三个模块是要求学生必须完成的，每一部分都要求学生根据给定的主题和设计要求，完成若干个作品。其中，Word和Excel分别要求完成4个作品，PowerPoint要求完成3个作品。给定的设计要求应尽可能多地涉及到各个知识点。最后4个模块是Photoshop、Flash、Dreamweaver和Access，每个模块要求完成2个作品。实验时，由学生根据自己的爱好和特长在这4个模块中任意选择2个完成，基础好的学生也可以完成3个模块。学生完成的所有实验作品都要提交，教师根据每个学生提交的作品给出一个综合成绩，并将该成绩作为实验课最终成绩的一部分。

4 结语

案例式教学法在实际教学过程中的使用已经获得了较好的效果，在课堂上向学生演示若干个典型案例后，学生所设计出的作品质量明显提高。模块化的教学方法有利于充分利用有限的课堂学时，并能结合专业需求、学生的爱好，设计出更合理的教学方案，但同时也对教师提出了更高的要求，教师除了要熟悉新的教学内容外，批改作业、检查学生作品的工作量也相对增加。另外，考试制度以及成绩的评定也需要做进一步的改革。

[1] 教育部高等学校文科计算机基础教学指导委员会.高等学校文科类专业大学计算机教学基本要求[M].北京：高等教育出版社, 2008：2～3

[2] 王娟,高娟,王新等.以能力培养为核心的文科类专业计算机基础课程实验教学体系[J].计算机教育,2013(16)：121～125

[3] 巢海琼.基于“模块化、层次化”的计算机基础课程改革[J].信息通信,2013(2)：124～125

Discussion on Modular Teaching of Computer Basis for Liberal Arts Majors

GAO Juan，WANG Juan，WANG Xin，LI Xiang-qun
（School of Computer Science and Technology,China University of Mining and Technology,Xuzhou 221116）

In the teaching practice of university computer basis course,the liberal arts students'learning needs for computer application are more and more diversified.In order to satisfy the students'learning needs in the limited teaching hours,introduces the idea of"modular teaching"to the course teaching,and uses the case teaching method,to get better teaching effect.

Computer Basis;Liberal Arts;Modular Teaching;Case Teaching

1007-1423（2015）04-0029-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2015.04.008

高娟（1979-），女，江苏如东人，硕士研究生，讲师，研究方向为计算机应用

王娟（1979-），女，山东章丘人，硕士，讲师，研究方向为计算机应用

2014-12-18

2015-01-04

中国矿业大学公共基础课教改项目（No.2013B02）

王新（1978-），女，山东蒙阴人，博士，副教授，研究方向为智能信息处理

李向群（1973-），女，山东济南人，副教授，博士，研究方向为计算机应用