让预习成为培养学生自学愿望的一个突破口

潘海平

在倡导学生自主学习的今天，教师惟有多方探索，为学生搭建学习的平台，才能让学生实现自主学习。而重视预习课，上好预习课，不仅大大提高了课堂教学效率，而且在预习中训练了学生各项能力，培养了学生的自信和参与精神，达到了新标所提出的“语文课程应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”这一要求。

一、上预习课的作用

1.提高课堂教学效率。

预习放在课内，学生在同一时间地点进行，便于教师了解学生学习难点、疑点，使讲课更有针对性，减少盲目性。便于教师面向全班学生，进行预习指导，尤其是学习有困难的学生，可加强巡视与个别辅导，有利于师生交流，有利于全班提高。学生通过预习，明确学习目标，增强听课的针对性，减少随意性。预习中已掌握的知识和能力，在教师讲解时得以再理解运用，对教师提出的问题能作出快速反应，发言积极，思维活跃，师生间配合默契，因而预习课有助于提高课堂教学效率。

2.提高自学能力。

自学能力是通过自己独立钻研，掌握知识和技能的能力。如果说课上教师正式讲解课文是学生施展自学能力的战场，那么预习课上便是学生培养提高自学能力的练兵场。其实，预习决非一般意义上的通读和浏览，而是一种复杂的智力活动。预习需要调动学生已有的知识储备和能力，去感知新的课文，去开展观察、识记、联想、想象、辨析、比较、综合等一系列智力活动，去锻炼自己分析问题、解决问题的能力。预习是在教师指导下，在科学的思维方法和学习方法指导下，学生利用各种学习条件和途径，有目的、有计划、独立、主动地学习新知识的过程，是自学能力培养提高的过程。

3.有利于教师的主导作用、学生的主体作用的发挥。

教师在预习课上，教给方法，然后启发引导，答问释疑，或与学生自由交谈，或相机指点，或巡回指导，或个别指导，真正体现了“导”的作用。在“导”中教师掌握了学生的学习情况，及时修正自己的教案，对学生领悟了的，研究出来的，无须讲，对学生困惑处、谬误之处或想不到之处，教师有的放矢地给学生进一步指导。这样，进一步发挥了教师的主导作用。学生主体作用的发挥，除有赖于教师“善导”这一外因外，更有赖于学生学习内因的调动，这内因即为学生的学习兴趣与情感。在预习课上，学生通过自奋其力有所悟，有所知，有所得，充满体验学习的快乐，教师正式讲解课文时，学生把自己的理解与教师的讲解印证，若吻合，便有独创成功的快感，若不甚吻合，便会思索，便会集中注意力，追求真知。正是这种快感、思索、注意力的集中，调动了学生的学习兴趣与情感，在预习课上，使学生能不断地自我计划，自我控制，自我鞭策，掌握学习的主动权，充分发挥学习的主体作用。

二、怎样上好预习课

1.发挥学生的主体作用。

首行，设置预习课，要让学生真正明确预习的目的和意义。课上指导学生学会预习，养成预习的习惯，并尝试进行探索性预习。其次，预习课的形式一定要多种多样，诵读型、讨论型、表演型、练习型、上网查资料型等都可尝试。如，《风筝》的预习可选看鲁迅的《朝花夕拾》，《为人民服务》可观看电影《张思德》并展开讨论，《扁鹊见蔡桓公》可分角色表演，《海燕》可诵读，《常读常新的人鱼公主》可通过填写表格，理出毕淑敏对《海的女儿》的理解过程。

2.确立教师的主导地位。

教师对照新课文的学习目标，将目标分解为一个或多个学习探究的专题。让学生在目标的指引下阅读文本，并在此基础上结合自己的阅读感受形成独到的观点。如，在教学《差不多先生传》这一课时，将教学目标“学会通过分析人物品质感受人物的现实意义”，分解为预习题“课文对差不多先生的描写中，差不多先生的哪个特点让你印象最深，为什么”。这样，学生带着问题阅读课文，就加深了对文章的理解，并形成了自己的对“差不多先生”这一形象的认识，预习就有了效果。

3.交流检测预习效果。

在随后的课堂教学中，一些简单的问题，学生可以自己讲解，课堂的大部分时间则可以让学生交流预习时的探究结果。学生因为有了充足的准备就可以各抒己见，在相互补充中完善自己的认识，在反驳中明确自己的观点。与此同时，阅读、口头表达、概括主要内容等各项语文能力也得到了训练。教师根据交流结果及时进行总结、点拨、引申，这样课文内容研究透彻了，课堂气氛也活跃了，能力训练也达到了。

4.合作创新充分发挥集体的作用。

在预习中要注意师生之间、生与生之间的合作，还要发挥学习小组的作用。通过小组成员之间、小组与小组之间的结合，互相切磋、商讨、交流预习所得及预习的经验方法。所存疑难由组长提交教师，便于教师快捷迅速地了解学生学习中的疑点、难点。