巧用合作学习 促进有效教学

钱华雯

摘要：长期以来，由于社会对考试分数的过度关注，一定程度上异化了教学质量评价取向，从而导致小学数学课堂的生态环境恶化，学生学得辛苦，教师教得疲惫。课堂教学效果差，部分学生产生了厌学情绪。随着新课改的推进，“有效教学”成为教学研究的一大热点。本文谨从如何巧妙组织“合作学习”的角度，结合笔者小学数学常态课堂教学实践中的做法，探讨促进有效教学的策略。

关键词：小学数学；有效教学；合作学习

随着新课改的推进，作为一名年轻的小学数学教师，笔者经历了很多新理念的洗礼，从最初的期待与激动，到日常课堂教学实践的困惑与摸索，一路走来，逐渐厘清了“有效教学”与“合作学习”的真正内涵。

“有效教学”的涵义，有两种观点：一种是从教学的结果来界定，比如：“凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可称之为有效教学”；另一种是根据教学过程的有效性特征界定，比如：“有效教学是教学过程符合规律性的教学，是有效果的教学，是有效益的教学，是有效率的教学”。笔者认为，把上面的两种观点有机综合，才能更为全面的把握“有效教学”。

《数学课程标准》明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”在这样的背景下，“合作学习”逐渐走进我们的课堂，那么，什么是合作学习呢？近三年，经过多次的“有效教学”、“合作学习”专题研课、观课与上课，笔者对如何适时、适度组织学生开展“合作学习”，落实“有效教学”进行了总结与反思。

一、因“需要”而“合作”，确保教学活动的意义

教师在日常课堂教学中组织学生合作学习，不是为了跟潮流，不能为了合作而合作，而是基于学生的全面发展的需要。笔者在教学《圆的周长》时，如果安排每个学生独立地测量一个圆的周长和直径，获取很多组数据，然后一一列举在黑板上验证，显然是没有可操作性的。这时采用小组合作是很有必要的。它既很好的完成了教学任务，迅速提高了学习效率，同时又能让学生自觉合作学习。只有在个体独立思考遇到困难时，学生才会产生主动合作的需要，此时开展合作学习才有意义。

二、精心设计教学内容，创造“合作学习”的机会

教师在进行教学设计时要充分分析学生、分析教材，预测课堂上可能要解决的问题：学生能独立解决的问题，需要学生之间互帮互助的问题等。筛选出具有一定深度、探索价值、开放性的合作学习的问题。问题范围广，合作的几率相对就大。教师预设问题时，需要把问题置于学生的“最近发展区”，此类问题才最具探讨价值。

例如，二年级教学“平均分”时，要求将42根小棒分给组里5个成员，学生合作学习过程中，发现孩子们处于不同的数感发展水平，有1根1根地分，也有2根2根地分……分到最后，“只剩下2根小棒，该怎么办呢？”孩子们畅所欲言，说：“每组有6人，只剩下2根，这2根就不能再分了。”而也有学生说：“可以分给组内的2个同学呀！”更多同学觉得不行，这样不公平。如此的合作学习，帮助学生很好的理解了“平均分”的概念。因此，只要精心设计教学流程，便可在数学课堂上增设很多合作学习的机会，从而达到有效教学。

三、密切关注“合作学习”的进展情况，及时调控、评价

在学生合作学习的过程中，教师的身份不是是旁观者或局外人，而是组织者、引导者、合作者的身份。教师应尽量参与到学生的合作学习中，有效倾听学生的讨论或发言，及时给予指导，提前扫除合作障碍。合作学习强调学生是学习的主体，强调学生的自主探究，并不是不要教师指导，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。合作学习中，如果教师只布置任务，而不重视合作学习结果的反馈，学生就会觉得合作学习虎头蛇尾，甚至迷失学习方向。课堂上教师应充分让各小组代表向全班展示学习成果，及时发现合作学习的亮点，进行评价与激励，使合作学习的有效性不断提高。

四、细化学法指导，让学生学会“合作学习”的方法

课堂教学中，让学生掌握合作学习的方法很重要。通常以任务驱动式形式展开组织，先布置给学生明确的学习任务，要求学生通过合作的方式来完成。此过程中，教师对学生的方法指导尤为重要，要重视对各合作小组组长的培训，培养学生的语言表达能力，并能通过倾听思考，学会及时修正自己的观点，取长补短。让学生逐步学会合作，就能使教学活动更加有序、有效。

五、“合作学习”不可“越位”，要让学生个人的独立思考与学生之间的合作学习有机结合、互相促进

新课改强调：教学过程中，合作学习与自主探索两者是并存的，缺一不可。明确指出个别学习是合作学习的基础。强调开展合作学习并非要挤占独立思考的空间，因为独立思考是合作学习的前提条件，而合作学习是独立思考的完善和提升。学生没有经历独立思考的过程，知识就无法变成自己的东西。如果多数学生能独立思考解决问题，那合作学习就没有必要了。学生合作学习与自主探索、教师适时点拨，应和谐共存于有效课堂。那种盲目的过多的合作学习，会阻碍学生思维能力的发展，与有效教学是背道而驰的。此外，合作学习的开展还切忌“形式化走过场”、切忌“学生参与冷热不均”等。

“有效教学”的小学数学课堂，是在教师引导下学生合作交流、自主建构的过程。开展合作学习，能形成良性竞争机制，培养学生良好的人际关系，促进学生全面发展，因此新课程改革积极倡导和鼓励合作学习。有效课堂的教学中，教师应致力于创设有利于合作学习的情境，为培养学生合作意识与提升交往能力打好基础，让学生共同参与、互相帮助、互相交流，学会分享、学会学习。长期秉持这样的理念，坚持这样的实践，小学数学课堂就会充满智慧的火花与和谐的氛围。endprint