捕捉课堂生成，再现课堂精彩

☉江苏省海安县城东镇韩洋初级中学 顾逢兵

捕捉课堂生成，再现课堂精彩

☉江苏省海安县城东镇韩洋初级中学 顾逢兵

课堂生成，是激活课堂的催化剂，在关键时刻要用好这一催花剂，让它把课堂推向高潮.因此面对课堂生成，教师要像一个节目主持人那样，要善于捕捉课堂生成资源，能够给学生足够的思考探究的时间，让智慧“喷薄而出”，使课堂教学更精彩.

一、捕捉意外错误，以小“误”见大“悟”

一位教育家说过“学生不会出错的课堂不是精彩的课堂”.学生在学习新知识的过程中会经历新知识结构与旧知识系统的冲突，在这个过程中，教师即使深入研究学生和精心研究教材，充分做好课前预设，也会有许多问题是课堂上难以预料的.因此学生的错误也是课堂上最好的资源，这些资源是课堂的催化剂，教师要做到能“慧眼识真金”，将其作为教学资源加以利用，挖掘错误中的“闪光点”.

生1：原式=3（x-1）-3（x+1）=3x-3-3x-3=-6.

生2：错了，应该通分，而不是去分母.

师：为什么不能去分母？

生3：因为原式不是方程.要用去分母法来解，必须是等式才行.

师：可是这不是等式，应该怎么办呢？

生4：设这个代数式的值等于A.

教师在教学中，利用了这一错误，让学生明晰了错误的根源，巧设了A，将错误不断修正，学生的思维不断提升，这样的教学彰显了教育的真谛.列夫·托尔斯泰说：“知识，只有当它是靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识.”而思维是靠老师的这种启迪，把学生的错误当成珍贵资源，“变废为宝”，经过二次开发和利用，提炼出了“知识黄金”.部分教师不立足于学生的认识水平，凌驾于课堂之上，遇到学生的错误，早就一盆冷水泼下，本来这样很有思维含量的问题就变得分文不值，学生的自信心遭到了挫败，只好跟在教师后面亦步亦趋，没有时间去想、去悟、去探究，使得思维的脚步迈向穷途末路.

二、捕捉思维疑惑，优化解题思路

问题是思维的起源，没有问题，思维就成为无源之水，无本之本.在课堂教学中，要鼓励学生大胆质疑，教师需要及时捕捉其中有价值的信息并适时引导，架起师生、生生互动的平台.让和谐的思维疑惑，演绎出精采的课堂，优化出更好的解题思路.

师：请做出答案的同学谈谈求解思路.

生1：我是由x2-2x-1=0解得x=1±再代入得费了很大劲儿，我才算出来，解这道题用去了10多分钟.

师：那你这就“隐性失分”了，难怪后面还有大题没来得及做！还有不同的思考吗？

师：大家帮忙想想，还有继续前进的路子吗？

（众人感到舒了一口气）

师：不错！谁还有别的求解思路吗？

很多学生包括笔者在内，都在这道题的思路讲述、优化过程中获益匪浅，应该说，其意义远远超出讲评试卷的一道题的本身.在整个探究交流的过程中，教师以问题为依托，让学生自由地展示自己的想法，在交流中提升，在探究中进步，利用生2不能解决的问题，让别的学生站在他的起点上继续起航，生3帮他达到了胜利的彼岸.这种接力式的教学方式培养了学生分析问题、解决问题的能力，使其碰到问题，敢于去分析，试着去解决，这种能力的提升，是不能简单用分数来衡量的.通过这样的展示交流，才能迸出智慧的火花.你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果，而你有一个思想，我有一个思想，交流后每人就有两个思想.在学生独立思考之后，尽力让学生展示各种方法，相互学习、借鉴，这样容易迸出智慧的火花，结出累累硕果，并且学生会从各种方法中选出最适合自己的方法.

三、捕捉认识“分岐”，再度升华方法

动态的课堂生成是基于师生互动的创造，但学生的年龄特征和知识水平决定了他们对问题认识的不同，出现的分岐能真实地反映他们的知识建构过程.教师要有足够的耐心，善待和宽容学生学习过程中出现的差异，利用课堂教学生成的“分岐”资源，引导学生对比、质疑、反思，在争论中“释疑”，在探讨、研究、验证、反思的过程中建构知识，促进课堂的生成性资源更好地为目标服务，增强教学的有效性.

例3解方程组：

师：好！有没有不同的解法？

生2：由①得2x＝1＋3y④.把④代入②，得2（1＋3y）＋5y＝9，解得y＝

生3：由①得2x＝1＋3y⑤.把⑤代入②，得1＋3y＋5y＝9，解得y＝1，于是x＝2，y＝1.

师：大家看看他们的解法，有何发现？

生4：生2的解法是错误的.

生5：生3将2x＝1＋3y整体代入，解法显得简便.

师：同学们能够认真分析，积极思考，发现了新的解法——整体代入.

（这时突然一个学生举手）

生6：只要把②式简单变形，就可以代入了.把②式变形成（2x-3y）＋8y＝9，代入后就是1＋8y＝9，直接求出y＝1.

代入的目的是消元，选用一般的“通法、通解”应该成为每个人的基本技能，但是对于这一道题中具体的方程组来说，由于其系数的特殊性，有些同学不满足于常规解法，通过仔细观察、智慧地思考，发现了一些特殊的整体代入，实现了快速消元.因此解二元一次方程组时，应先观察系数的特点，灵活选择消元法，使求解方程组事半功倍.

有这样一句话，理越辨越明，道越论越清.没有“分岐”资源的出现，就没有激烈的思想交锋，就没有对知识的深层认识，也就没有对所遇问题的深入思考.因此，在课堂上要学会仔细倾听学生们在课堂上的唇枪舌战，让我们耐心寻味他们的珠玑之语，让我们从字里行间采撷到更优秀的教育资源.教师再把这些资源梳理，做好知识的“嫁接”.

精彩的课堂，离不开精彩的课堂生成.生成教学需要教师善于捕捉学生的“好声音”.不论学生的回答是对是错，都需要老师对生成资源去机智地斟酌，去认真地筛选，不要因为学生的回答超出了你的预设范围而置之不理.只有用好课堂生成，让学生接收知识形成的“洗礼”，拉长教学的生成过程，慢等“花开”，才能让课堂充满智慧，让课堂发出“奇异之光”.