“以情激学法”在思想品德教学中的运用

李宾朋

【关键词】 思想品德教学；情感教学；运用

【中图分类号】 G631 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2015）07—0111—01

学生情绪的好坏直接关系到课堂教学效果的好坏。初中生年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师富于情趣的教学方式。为此，我在思想品德课的教学中，倾注情感的感化、熏陶，收到了良好的效果。

一、与学生同欢乐、共忧伤，以情激学

与其他学科相比，思想品德课的教学有两难：其一，概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距；其二，由于受“应试教育”的影响，学生轻视思想品德课。于是，有些思想品德课教师也就抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶性循环。 作为一名年轻的思想品德课教师，我自然也经历了一番思想斗争，我坚信：事在人为，唯其难教，方能见真功夫，于是运用了“以情激学法”。

1. 情感投资，以爱结情。苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心扉。”于是，我利用课余时间经常深入到我教的班，像大哥哥一样嘘寒问暖，与学生们一起搞卫生、做游戏、讲故事。有一次，一个校外人气势汹汹地从课堂上把一名学生叫了出去。我见势头不对，安排学生们看书，自己便跟了出去。见那人正在打这个学生，我不顾一切地冲上去，冒着挨打的危险紧紧护住我的学生，并据理训斥那人，直到学校保卫人员把他拉走。此举赢得了学生的敬意，他们把我当成了知心朋友，有悄悄话也愿对我说，发生了争论会请我评判。我的话，他们爱听，且坚信不疑。这大概就是“亲其师，信其道”吧。

2. 真情实话，以情诱学。我给七年级学生上第一节课时，首先在黑板上写出“四有”两个大字，微笑着问其含义。当学生说出它的内容时，我亲切地说：“同学们都应当把自己培养成‘四有的社会主义建设者。但你们知道吗？这‘有理想、有道德、有文化、有纪律必须认真学习马列主义毛泽东思想才能逐渐确立，而这恰恰是我们将要学习的思想品德课的内容。”在以后的教学中，我不断“升温 ”，使学生一直保持着旺盛的学习热情。

二、激发学生的学习兴趣，以情明理

1. 语言含情，讲活知识。我以饱满的热情，旺盛的精力讲授每节课，同时注意语言的抑扬顿挫：或高昂热烈，或深沉凝重，或雨丝般的描述娓娓道来，使学生的情绪随我的语调而变化。

2. 故事渗情，吸引学生。书上的例子大多比较简单，有的例子时间较远，我就进行增补或系统形象化。如在讲“时传祥”时，我用口头和体态语言，生动地描述他如何背大粪桶，不怕脏臭和讥讽的情形，学生听得啧啧称赞。我还从本县找典型事例，讲了甘谷县加林出租车公司驾驶员李永生的感人事迹，增强学生的亲切感与真实感。

3. 教具育情，形情交融。我还注意选用教具，增强说服力和感染力。如在讲“为人民服务”时，我用投影机打出周总理的大幅画像，他的浓眉英姿、微笑神态，使学生感到了那博大的胸襟和为人民鞠躬尽瘁的高尚品德。

三、提高学生的品德修养，以情导行

1. 教师身先士卒，作出表率。如，在讲“关心他人”时，我视学生为弟弟妹妹，思想上鼓励他们进步，主动当他们入团的介绍人；在学习上耐心辅导；在生活上帮助有困难的学生，积极走访校外寄宿生。从我的行动中，学生懂得了如何理论联系实际。

2. 以情启思，明理践行。如，在讲“孝敬父母”的内容时，我列举了大量的事例，表明父母对子女的慈爱之情。又挂出《游子吟》的诗句，引导学生讨论：“父母是怎样关心自己的？”等等。

3. 严中有情，端正学风。动之以情，不是对学生错误的一味迁让，而是包含着有理有节的批评。例如，有一次，有两个出名的调皮学生在课堂上做猴相、出怪调，课后被我叫到办公室。我对他俩进行了严厉的批评，帮助他们分析危害，并与他们一起学习七年级第五课关于“ 遵守纪律”的内容，使他们明白“严是爱、纵是害，不管不问能变坏”的道理。他们终于认真地检查了错误。从此，两人改掉了坏毛病，还争着为班集体做好事。

实践证明，要做一个好的思想品德课教师，不仅要有丰富的专业知识，而且还要有一颗对学生的爱心。“情”从“爱”来，有了浓厚的爱，才配当学生的良师益友；也只有情感教学为先，才能促使学生爱学、学会、用好思想品德课的知识，做一个品德高尚、能够为社会做贡献的人。编辑：王金梅