发挥历史教育功能培养学生人文素养

董万奎

【关键词】 历史教学；教育功能；人文素养；培养；方法

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2015）07—0058—01

历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。《义务教育历史课程标准》明确指出，培育具有社会主义核心价值观的公民，是时代发展和社会前进的需求，也是青少年自身成长和全面发展的需要。在初中历史教学中，教师应充分发挥历史学科的育人功能，创新历史教学模式，加强对学生人文素养的培养，使学生得到全面发展。

一、突破传统观念的束缚，将人文精神的培养渗入历史教学目标中

传统的历史教学以知识、能力、情感作为教学的三大目标，而三者之中，又以知识、能力目标为主，教学中虽然也涉及情感目标，但往往多是空洞无物不切实际的说教。因此，历史教师首要的工作应该是充分强调“情感、态度、价值观”在历史教学中的重要价值，重视历史学科的育人功能，突破思维定势，切实转变教育观念，在备课时将“加强学生的人文素养，培养学生的人文精神”作为重要目标。

二、认真发掘教材，营造积极氛围，引导学生主动学习和感悟

历史学科是研究人类社会现象及其发展规律的学科，其中包含有许多鲜活的富有个性的历史人物，蕴藏着非常丰富的做人道理。因此，教师在教学中要让学生通过学习历史人物的事迹及其思想，感受具体的人文情怀，从而学会做人，并树立起正确的人生观、价值观和世界观。同时，还要认真钻研教材并充分发掘教材本身的人文内涵，营造充满浓郁人文气息的教学环境和氛围，充分尊重学生的主体地位，平等地关注和尊重每一个学生，给他们以主动参与教学活动及展现个人能力的机会，引导学生主动积极地提高自身的人文素养。

三、立足历史学科，创新教学模式，培养学生的人文素养

历史教学的核心是培养具有良好综合素质的现代公民。教师要根据教学目标、教学内容的特点，考虑学生的实际情况及自身的特点，创新教学模式，立足历史学科本身，选取能够让学生体验美好人生、激发学生积极心理的内容，使学生全面认识历史，陶冶情操，认识人类智慧力量的伟大，产生对人类文明的敬重感；要立足历史学科辐射相关学科，联系现实，选取人与社会、人与自然的和谐发展和可持续发展素材，培养学生关注现实、关注人类共同命运的朴素情感和责任意识；要立足历史学科，开展丰富多彩的具有教育意义的活动， 如开展课堂讨论、组织辫论会、举行历史故事会、举办历史讲座、组织学生考察历史遗址和遗迹、让学生采访历史见证人、编演历史剧等，为学生主动学习、积极探究、合作与交流提供条件，调动学生的学习兴趣，培养学生学以致用的能力，使学生从中受到感染和陶冶；要立足历史学科，结合校本课程的开发，利用学校、社会人文资源环境，选取具有潜在教育意义的素材，确立学习内容，有意识地引导学生积极参与校外的历史考察和社会调查，让学生在实践中发现问题，并运用已学的历史知识、技能和方法解决问题，提高实践能力，有效培养学生的人文素养。

四、从美学的角度培养学生的人文素养

培养学生的审美能力，也是培养学生人文素养的一个重要方面。美育是以形象为先导，以情感为中介的教育，情感性是美育的一个基本特征，没有情感的参与，就不能发挥历史教育的审美功能，不能培养学生的审美能力。历史教学中的情感教学法，不仅本身体现了美的意蕴，而且能唤起学生心灵深处的审美情趣，更有助于学生审美能力的培养。历史教学中的美感教育能在潜移默化的过程中陶冶学生的性情，培养学生高尚向善的情操，寓教育于审美愉悦之中，收到良好的教学效果。

中学历史教材中，叱咤风云的历史人物，可歌可泣的历史场面，血雨腥风的历史事件，多姿多彩的手工作品、工艺品、文学、绘画、建筑艺术等等，无一不是对学生进行审美教育、培养学生审美能力的好素材。如，在教“广州起义失败”这一节时，教师可以用声情并茂的语调向学生讲述“刑场上的婚礼”的动人场面。通过教师的讲述，学生情感的积极参与，以使学生与教师在情感上产生共鸣。强调情感的作用，不仅是为了教学本身的需要，更是为了培养学生高尚的情操。当学生有了这种情感时，就会自觉抵制假、丑、恶，势必满怀激情地追求真、善、美。编辑：王金梅