张炳意 谢颖丽
【关键词】 数学教学;课堂提问;问题;对策
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463(2015)07—0048—01
提问是课堂教学中常见的教学行为。有效的提问是增强课堂教学有效性的重要载体,能有效培养学生的数学交流能力和表达能力,外显学生的思维过程,充分彰显“做中学”的教学理念。下面,笔者就如何进行有效提问,谈谈自己的体会。
一、 数学课堂提问存在的问题
1. 所提问题偏离教学内容与目标,与教学主题关联性不强;
2. 问题的指向性不够明确,问题表述不够通俗易懂,造成了学生对问题理解的偏差;
3. 问题缺乏层次性,难度不适合全体学生;
4. 所设问题没有发挥很好的引领作用,没有关注到学生思维的关键点;
5.问题相对封闭,不利于学生经历知识的发生和发展过程,对学生思维的训练作用也不够突出。
二、有效课堂提问的教学策略
1. 紧扣教学内容与目标,防止产生“去数学化”的现象。基于教学目标的考虑,教学设计中的问题预设,要紧密围绕教学内容,将学生的关注点引导到数学问题的讨论中来。教材在教学内容呈现中,多采用了“问题情境——数学模型——解释、拓展、应用”的逻辑展开,在问题情境的运用中,就要防止“去数学化”的现象产生。
2. 问题指向明确,表述清晰、通俗、易懂。问题设计的指向不论是知识铺垫、概念理解、技能掌握,还是综合运用,都必须有一个明确的方向。如,教学“平行和垂直”时,让学生在纸张上任意画两条直线,并引导学生观察它们的位置关系,依此来培养学生的几何直观和画图技能。
3. 问题要能够引发学生的思考,启迪学生的思维。问题预设的着力点就是要在充分的学情分析和内容分析的基础上,要在学生思维的转折点、关键点上设置问题。如,可以设置“请在括号里填上适当的数,使得算式( )+( )=10成立”的问题,进而追问:你能随便选一个数吗?还是你的选择受到了什么限制?有多少个这样的数字呢?第一个括号里数的选择和第二个括号数的选择有什么不同呢?让学生在练习中体会自变量、因变量和函数的思想,让方程的产生成为必然。
4. 问题要有引领,要通过问题逐渐指向思想内涵和知识本质。用数学的本质引领课堂,让学生经历数学知识的发生过程,领悟数学思想方法。如,在“常见的量”的学习中,遇到量的转化问题,可以问学生:“为什么异分母分数加减法中要通分”,给学生一种提示,体会到两个不同的知识点统一于“转化的思想”之中。
5. 关注生成,及时发现学生应答中的“错漏”,在错误分析中实现纠偏。如,在教学垂直的问题中,需要通过设置一些变式练习来让学生体会垂直的本质。比如给学生出示这样的题目:“判断下图中的两条直线是否垂直?(图略)”、“出现了两种答案,怎么办?”、“说一说不垂直的理由是什么?”、“我们在讨论同一平面内的两条直线的位置关系时,一般会延长直线。那么,将直线延长后会有什么发现呢?”在不断地追问中,学生进一步体会直线的性质,从而建立起正确的垂直概念。
6. 关注合作学习、探究学习中的问题设计。首先要考虑问题的合作价值和探究价值,所设置的问题要值得合作和探究,要关注问题的容量和思维含量;其次,在对学生应答情况评价和分析中,要整体考虑。如,探究“梯形的面积计算公式”时,可以将面积的问题情境化,让学生比较平行四边形形状与梯形形状草坪的大小,变成一个开放性问题,进而提出教学要求:我们已经知道了求平行四边形面积的方法,那么梯形的面积该怎样求?今天我们就来研究梯形面积的计算方法,请大家拿出自己课前准备好的梯形学具,可以独立探究,也可以小组合作。在学生以小组为单位合作探究结果展示的基础上,设问:“刚才各小组都想出了许多计算梯形面积的方法,这些方法有什么共同的特点呢?”、“都是把梯形转化为平行四边形、三角形或是长方形这些我们已经学过的图形。”实践证明,在问题探究中,增强了小组的合力,学生在合作探究中都有收获。
总之,有效的课堂提问,不是教师的单向行为,而是教师和学生的双向行为。学生在倾听同学的应答过程中,也会有新的思考和新的问题产生,因此要鼓励学生提出自己的疑问和困惑,在同学应答后要主动向老师或应答者发问,进而增强学生的问题意识。同时,要通过学生的应答情况,反思问题的实效性,以提高课堂教学的效率。
编辑:谢颖丽