探析大学英语专业泛读课教师的作用

摘 要：大学英语专业的泛读课是英语专业学生英语学习过程中重要的一门课程。随着素质教育和教学改革的提出，泛读课作为英语专业的基础课程也需要与时俱进。本文通过随机对31名大学二年级的英语专业的学生进行问卷调查的方式，了解到了学生对于泛读课的真正需求，从而对于英语专业泛读课上教师的作用进行了进一步的探析。

关键词：英语专业；泛读课；教师作用；

作者简介：顾蕊（1991-），女，汉族，吉林长春人，硕士，吉林大学，外国语言学及应用语言学。

[中图分类号]：C42 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2015）-15--02

随着社会的进步与发展，对人才的要求也越来越高，因此我国提出了素质教育和教学体制的改革。英语专业的教师也应该随着教学内容的不断丰富和教学设备的不断完善，根据学生的实际情况，调整自己的教学方法，让学生真正正正掌握英语，让英语作为一个工具，一种媒介来获取更多的信息，更深层的认识这个世界。

泛读课，作为英语专业教学过程中重要的一门课程，其教学目的不同于精读课。精读课的教学目的在于让学生掌握详尽的词汇知识、牢固的语法知识，而泛读课更注重于外语知识的扩充，这就注定了精读课和泛读课的授课方式是不同的。然而从现实的教学情况来看，大部分高等学校的英语专业泛读课的授课方式大致可分为两种，其一为类似精读课的教学方法，教师全程详尽授课，将知识仔仔细细地全部灌输给学生；其二则是教师将阅读任务布置给学生，课堂上带领学生大致分析阅读内容，并未进行较为细致的讲解。

泛读课作为精读课的延伸和拓展，其内容显然需要提更高一个层次。可是，显然以上这两种方法都不能有效的满足学生对泛读课的要求，而教师也无法充分发挥自己在课堂上的作用。所以英语专业泛读课上教师的作用是应该被好好分析和探讨的。

1、研究方法及研究结果

为了能够确定泛读课上教师应该起到的作用，使得学生真正的在泛读课上学到有用的知识，锻炼良好的阅读能力，激发学生对英语阅读的热情，笔者采用了随机对31名大学二年级的英语专业的学生进行问卷调查的方式来找出答案。

笔者选定吉林大学外国语学院英语专业2013级的学生为研究对象。因为2013级的学生如今是大学二年级，接触泛读课已有一年半，对于现今的泛读课的了解比较及时，而且也已经积累了一定量的英语知识，对于泛读课都有自己独特的见解和体会。

根据对调查问卷的统计，笔者发现大部分学生比较喜欢泛读课，并且在泛读课之前会有38%的学生预习一遍，35%的学生预习两遍，而预习两遍以上的同学还有7%。这就说明泛读课的魅力很大，学生们对于泛读课的积极作用持肯定态度。并且大部分学生认为一周两到三次课较为合适，即泛读课的课时维持在一周4到6课时最为适宜。

96%的学生认为阅读理解比较困难，而造成这种理解困难的原因则可以大致分为两种：词汇和背景知识。因此，教师在教学过程当中，应该注意学生对词汇和背景知识的掌握与理解。

81%的学生认为他们所学习的教材比较困难，在预习和课堂学习的时候比较困难。由此可知，教师在教材的选择上一定要适当，不可太难，也不可过于简单，要将教材的难度选在比学生能力高一点的层次上，要根据学生的实际情况来选择教材。

各有40%的学生认为通过泛读课的学习，他们最大的收获是扩充了自己的词汇量和了解了更多的文化知识。但是只有13%的学生认为掌握了相应的阅读技巧，可见，泛读课真正的目的没有达到。泛读课不是词汇课也不是文化课，泛读课的目的在于让学生通过各种阅读方法的锻炼的提高自己的阅读水平，从而在以后的学习过程中收获和学习到更多可以收为己用的知识。所以教师需要多多注重培养学生的阅读能力，而不是一味的增加词汇量和拓展文化知识。

58%的学生更倾向于老师采用多媒体技术，让学生对课本内容有更为生动细致的理解，所以这就要求教师在课堂上起到一个积极有效的组织者的作用，为学生们设计能够调动学生学习积极性的课堂活动。

对于当堂测验，接近一半的学生希望教师进行课堂测验。因为测验的方式可以使学生上课认真听讲，这样有助于学生更为有效地掌握当堂所学的知识。因此这就要求教师需要充当好一个监督者。

关于课后作业，大部分学生更倾向于在课后收集和准备与下节课内容相关的素材，以及对当堂所学内容进行练习。因此，教师要科学合理地设计课后作业，并且保证学生保质保量地完成，充当一个学习成果检验者的作用。

根据调查问卷，48%的学生希望自己可以在课堂上充当主导地位，希望自己可以有较多的机会交流和表现，但是45%的学生还是倾向于让老师多讲解一些知识。一半以上的学生希望教师可以在课堂上进行丰富多彩的课堂活动，并且从课堂活动中学习到有用的知识。因此，这就再次强调了教师在课堂上作为组织者的作用。

根据对调查问卷的统计和分析，笔者发现学生对于不同的英语知识有不同的学习方法的倾向。对于词汇、语法和翻译，大多数的学生还是习惯于由教师进行讲解。而阅读内容则可以分为两种方式进行：小组讨论和教师讲解。而对于文化知识的了解和掌握，接近一半的学生倾向于自己课前查找资料，由自己完成。因此，这就体现出了教师在不同的知识内容的授课方式应该采用不同的策略来引导学生完成学习任务。

2、分析与结果

通过对问卷调查研究结果的分析，笔者认为在大学英语专业泛读课上，教师对学生应该起到以下四个作用：（1）指引作用；（2）组织作用；（3）监督作用；（4）检验作用。

（1）指引作用

教师应该根据学生的实际情况，考虑到学生们的真正需求，学生的学习水平以及英语能力选择适合学生的学习内容，指导学生学习，较难的部分可以由教师进行讲解，而简单的部分则应该由学生在教师的指导下完成。教师应该是学生在泛读课学习之路上的明灯，指引着方向，给予一定的帮助，但还是要锻炼学生自己的阅读能力，不能让学生完全依靠自己，要让学生培养自己良好的阅读能力。

（2）组织作用

教师应该做到在课堂上以学生为中心，积极调动学生的积极性与参与度，组织与课堂任务相关的课堂活动，让学生在丰富有趣的活动中有效地获取知识。教师可以采用多媒体技术，为学生营造更为生动的学习氛围，为学生提供最新的英文素材，让学生与时俱进，保证阅读内容的新鲜度和实用性。

（3）监督作用

教师还应该起到监督、督学的作用。根据我国长久以来的教育传统，老师在学生当中的威信极高。所以，教师的重要作用就是在学生的学习之路上进行监督。任何人都有倦怠心理，而教师的作用就是在学生倦怠时给予学生一些鞭策，让学生克服惰性，有效率、保质保量地完成阅读任务，从而培养学生良好的阅读习惯，锻炼学生的阅读能力。

（4）检验作用

教师在泛读课上也应该及时验收、检验学生们的学习成果。这样可以对学生做出及时、正确的评价，让保持良好阅读习惯的同学继续保持，肯定学生的学习热情和阅读兴趣。同时，如若发现未能按时完成阅读任务的学生，应该及时给予更正和劝导，让学生真正在泛读课上学到知识，锻炼能力。

3、结语

在新时代下英语专业的泛读课课堂上，教师的角色不仅仅是“知识的传授者”。在传播知识的同时，教师更应该起到指导学生、组织学生、监督学生学习知识并检验学习成果的作用。同时，为了“以学生为中心”，更要注重学生的需求和真实的学习效果，英语专业泛读课的教师也应该采取将多种教学方法结合起来的方式，借助多媒体技术，保质保量的完成教学任务，达成教学目的，让学生在泛读课上不仅学习到知识，锻炼阅读能力，也让学生真真正正感受到泛读课的乐趣，积极成为泛读课上的一分子，做泛读课的“主人”。

参考文献：

[1]黄舒珍.大学英语泛读课之我见[J].黑龙江高教研究，1993（3），66-68

[2]李建华.大学英语泛读教学存在的问题及解决办法[J].大学英语，2008（5-1），228-230