关于语言输出理论对大学生口语能力提高的研究

摘 要：语言输出理论是二语习得领域中一个相对较新的理论，但其对教学实践的指导作用得到了研究者和学习者们的认可。本文对语言输出理论的形成和三大功能进行了介绍，探讨了语言输出和大学生口语能力的关系，并提出了教学建议。

关键词：语言输出理论；口语能力；教学；三大功能

作者简介：王晖（1964-），女，吉林省吉林市人，吉林化工学院外国语学院副教授，研究方向：英语教学法。

[中图分类号]：H319.3 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2015）-36--01

一、语言输出理论

1.理论形成和理论内容

Krashen的语言输入理论认为，语言学习者的语言习得方式是唯一的，即通过大量的可理解的语言输入得以实现。很多学者对此产生了怀疑并进行了很多研究，包括理论研究和实证研究。其中较为著名的是二语习得教育专家Merrill Swain. Swain认为，单纯的语言输入无法使语言学习者对目标语达到充分掌握的程度，在学习过程中必须依赖一定的语言输出才能使中介语不断趋近目标语，并最终接近或达到母语水平。

2.三大功能

Swain提出，语言输出对语言的学习主要有三大功能，对语言学习分别起到不同的作用。

首先，语言输出具有注意/触发功能。当学习者阅读一段目标语文字时（语言输入过程），他只需要调动词义储备知识，而不需要调动太多的语法、句法知识，就可以基本理解这段文字的意思。

其次，语言输出具有假设检验功能。当一名学习者试图进行语言输出时，由于其目标语知识的不足，他会尝试采用自己认为正确或接近于所表达意思的方式去表述，这时学习者的语言输出就形成了一个“假设-检验-确定”的过程。无论检验结果为正还是为负，都能在一定程度上为其提供有效信息。

第三，语言输出具有元语言功能。所谓的元语言功能，简单说来就是“用语言来反思语言”。在第二个功能中我们提到，输出具有检验功能，但当一名学习者没有进行实际的输出（说或写）而仅仅是在自己意识中进行尝试时，他就会有意识或者无意识地用一种语言去思考目标语，而这一过程就是语言对语言的反思。

二、语言输出理论与口语能力

口语本身就是一种语言输出，语言输出理论与口语能力之间具有不可分割的关系。上文提到语言输出具有三大功能，接下来我们从这三大功能出发，探讨一下语言输出理论和口语能力的关系。

1.注意/触发功能

当使用一门语言时，准确而恰当的表达是必不可少的。但是在我国，绝大部分外语教学都是以教师讲授为主，即对学生进行输入。但是大多数学生即使经过多年的外语学习，真正到与外国人交流时也很难说出地道的句子。多数学生自以为单词正确语法正确那么句子就正确，却不知自己的句子与真正的母语表达尚有差距，这就是在学习过程中缺少语言输出造成的。只有加大语言输出力度，才能帮助学生注意到自身知识储备的不足。

2.假设检验功能

学习者注意到自身知识储备不足后会有意识地对不足之处进行补足，而在补足材料不充分，即相应输入不够的情况下，学习者会调动自身与之相对应或相接近的语言进行尝试。教师在学生进行语言输出时应着重检验其是否进行了假设检验这一意识过程，并提供准确的目标语知识，抓住这一功能的重要作用，对学生口语输出进行正确的引导。

3.元语言功能

语言输出可以帮助学生对某项目标语知识进行内化，从而在本质上将其转化为自身知识储备的一部分，这些知识储备又会对后续的语言输入起到正面的作用。另外，语言输出一定程度上强迫学习者对目标语的多项知识进行调用，并对这些知识进行反思，如此反复，最终达到完善的效果。

三、教学建议

针对上文所提到的语言输出理论内容，我们对提高我国大学生口语能力的教学方法提出如下建议：

第一，重视语言输出的作用，增加学生的语言输出机会。为帮助学生更好地应对四级口语测试、求职面试、国际交流等，教师们应对学生的口语能力切实提高重视，而其中最重要的一项措施便是增加语言输出，如增加提问次数，设计外语表演，英语周、英语角活动等。

第二，教学中对语言输出理论进行渗透，使学生意识到语言输出的重要性。绝大部分学生对语言输出理论并不了解，无法灵活地利用语言输出的功能。如果教师帮助其增加了解，可使学生更好地认识到自身无意识思考过程的合理性，提升自信，明确方向。

第三，鼓励学生大胆尝试，不怕错误。学生在语言学习过程中产生错误是不可避免的，教师应强调错误的必然性，帮助学生树立不怕错误，勇于尝试的信心，增加学生对目标语输出的假设检验，进一步强化其口语能力。

四、总结

我国大学生的口语能力仍待提高，这背后的原因是多方面的。本文从语言输出理论的角度出发，通过对输出三大功能的讨论，分析了语言输出的重要作用，并提出了相应的教学建议。相信我国的外语教师会帮助大学生进一步提高口语能力，以使其在国际交流中更加游刃有余。

参考文献：

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