医护结合的带教模式在护理临床带教中的运用

郭鹏，刘静

贵州省黔东南民族职业技术学院护理系，贵州黔东南 556000

护理学生向临床护士转变的重要时期就是临床的实习，临床实习中需要将理论与实践相联系，所以带教是学习护理工作精髓从而成为合格的护理人员的关键[1]。医护结合的带教模式可有效提高学生的素质，使学生快速掌握疾病的特征和发展。为了进一步研究其在临床护理带教中的效果，特选取该院100例实习学生进行研究，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2014年6月—2015年6月在该院实习的护理实习生100人作为研究对象，随机分为观察组（医护结合带教模式50人）和对照组（传统的单纯带教50人）。对照组：男3人，女47人，年龄19～24岁，平均年龄（22.14±1.93）岁。试验组：男 2 人，女 58 人，年龄 18～23岁，平均年龄（21.32±1.89）岁。所有学生都为本科学历，年龄等基础资料差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 方法

对照组学生进行讲课、入科教育、专科护理查房、临床护理等传统的带教，观察组学生在传统带教模式基础上与临床的知识相结合：①采取一对一的带教模式，带教老师要详细地向其讲解所在科室护理的相关知识。②护理学生每天都需要跟随医生进行查房，根据患者的具体病情进行人性化的护理工作，在执行医嘱时做到知其然知其所以然。③带教老师带领学生跟随医生进行体格检查，指导其规范的操作，利于定位和手法的快速、准确掌握。学生协助医生对患者进行切口换药、身体检查、引流等操作，更加深入地了解各种术后护理的重点和无菌原则。④为了加强相关知识的理解，应该定期安排护理学生进行业务学习，可定期进行相关的护理讲座，如心血管外科中常见心律失常应该如何进行处理、呼吸机如何正确的调节和使用等等，通过讲座提高学生的学习兴趣，促进带教的顺利[2]。⑤在学生实习的最后一周由带教老师主持同学们进行相关的理论知识、技能操作的考核，带领学生查房、根据病史对病人进行评估，带教老师对学生的表现进行打分[3]。

表1 两组护理学生考核成绩的对比[（±s），分]

表1 两组护理学生考核成绩的对比[（±s），分]

注：与对照组相比，*P<0.05。

观察组对照组组别50 50例数（36.14±3.25）*31.25±3.36专科理论知识（40分）（37.24±4.41）*30.05±4.35技能操作（40分）（9.03±0.83）*5.85±1.23病例分析（10分）（4.58±0.27）*3.41±0.43护理评估（5分）（4.61±0.34）*2.96±1.01（90.02±6.79）*82.58±4.78老师评价（5分） 总分（100分）

1.3 观察指标

对比两组学生考核成绩和患者对其的满意程度。

1.4 统计方法

以SPSS13.0软件分析。用（x±s）表示计量资料，用χ2检验表示计数资料，分别用t检验、χ2检验比较组间。P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组护理学生考核成绩的对比

考核成绩包括专科理论、技能操作、病例分析、护理评估、老师评价几项，比较发现观察组各项成绩和总分都明显高于对照组各项成绩和总分，差异有统计学意义（P<0.05），详见表 1。

2.2 患者对两组学生的满意程度对比

患者对观察组学生的总满意率（98.00%）明显高于对对照组学生的满意率（72.00%），差异有统计学意义（P<0.05），详见表 2。

表2 患者对两组学生满意程度对比[n（%）]

3 讨论

在护理人员的培养中存在着理论课程与实践联系不紧密、专业合作教育不足等问题，护理工作者与病人接触较多，主要协助临床医生进行疾病的诊断，为患者服务，因此对其临床理论知识和技能要求较高[4]。临床实习时将理论知识与临床实践相结合，实习中需要学会与患者及家属沟通的技巧，提高临床的操作能力和专业知识水平，为以后职业生涯的良好发展打下基础[5]。医护结合的带教模式需要一个具有意识资格证、有责任心的、经验丰富的、知识渊博、合格的带教老师将工作的精髓全部传授给学生[6-7]。通过试验得出结果：考核成绩包括专科理论、技能操作、病例分析、护理评估、老师评价几项，比较发现观察组各项成绩和总分都明显高于对照组各项成绩和总分，患者对观察组学生的总满意率（98.00%）明显高于对对照组学生的满意率（72.00%），差异有统计学意义（P<0.05）。充分证明医护结合的带教模式有效提高了护理学生的综合能力，使护生能够更好地进行临床的护理工作。

综上所述，医护结合的带教模式取得了显著的效果，明显提高了患者的满意程度，学生的考核成绩也有了明显的提升，能够为临床培养出更多的实用性的护理人员，值得临床上大力推广使用。

[1]万慎娴,朱雅萍,胡雁秋,等.医护结合的带教模式在护理临床带教中的运用[J].护士进修杂志,2009,24(23):2135-2136.

[2]王定丽.医护结合模式在骨科护理临床带教中的应用[J].中国实用护理杂志,2011,27(28):1-2.

[3]周庆云,赵江瑞.医护结合带教模式在临床中的运用[J].吉林医学,2011,32(18):3810.

[4]洪丽.医护结合模式在妇产科护理临床带教中的运用研究[J].健康必读,2013,8(5下旬刊):250-253.

[5]兰美莲,蓝晓红,王锡英,等.妇产科护理临床带教中实施医护结合模式的有效性综合评价[J].中国高等医学教育,2014,8(3):90-91.

[6]朱剑琴,王文女,华琴,等.医护结合模式在社区医院护理带教中的应用探索[J].中国农村卫生事业管理,2012,32(4):369-370.

[7]陈萃,李丽,邹志辉,等.护理留学生专科实习带教模式的探讨[J].中华护理教育,2010,7(11):495-497.