“双师+科研”型实验教学队伍培养模式研究

刘军山, 王成刚, 王 文, 孙 晶

(海军航空工程学院 基础实验部, 山东 烟台 264001)

“双师+科研”型实验教学队伍培养模式研究

刘军山, 王成刚, 王 文, 孙 晶

(海军航空工程学院 基础实验部, 山东 烟台 264001)

紧紧围绕教改工程,在“双师型”实验教员队伍的基础上,强化科研的助推作用,提出了“双师+科研”型实验教学队伍培养模式。分析了“双师+科研”型实验教员能力结构,剖析了当前实验教学队伍存在的问题,探索了培养对策。研究成果对推进教改工程、提高人才培养质量具有重要的意义。

实验教学改革； 实验教员； 能力结构； 培养模式

“双师+科研”型实验教学队伍指的是能够达到教员与工程师水平、且具有一定科研能力的实验教学队伍。面对能打仗、能打胜仗的新型军事人才培养的时代要求,建立以能力为导向的实验教学体系,必须要有一支高水平、高素质的实验教学队伍做保证。

1 “双师+科研”型实验教员培养模式

1.1 实验教学队伍建设创新研究

“双师型”教员概念,是在以往职业教育中重理论、轻实践,重知识的传授、轻能力的培养,以及师资队伍建设和评价上偏重理论水平的情况下,为了强调实践性教学环节的重要性,促使理论教学和实践教学正确定位、有机结合,适应以能力培养为主线的职教理念而提出来的[1-2]。当前我国在“双师”型教员内涵、素质、管理、培养等方面已取得一些基本研究成果[3-4]。但是依然呈现出研究主题窄化、研究视角偏狭和研究方法单一等特点,尤其是对“双师”型实验教员培养方面的研究很少,可借鉴的成果不多。“双师+科研”型实验教员培养模式是实验教学队伍建设研究的薄弱环节,需要进一步拓展和深化,研究理论基础应多元和跨界,研究方法逐渐走向混合,更需要通过研究破解培养过程遇到的诸多问题。

1.2 推进院校教学改革工程

实验教学队伍与理论教学队伍一样,是院校教学队伍的重要组成部分,是推进院校教学改革的关键力量之一。如果说“向实战聚焦、向部队靠拢”是当前新一轮院校教育教学改革主题,那么我们理解“向培养学员能力聚焦、向部队应用实际贴近”便是实验教学贯彻这一改革主题之纲。没有一支“双师+科研”型优秀实验教学队伍,就不可能准确把握改革主题对实验教学提出的要求,不可能确保实验教学改革的正确方向,也不可能有效推进各项实验教学改革任务的落实。

1.3 实验教学队伍自身能力素质发展的需要

随着院校实验教学从后台走上前台,实验教学队伍的角色定位也得到了进一步的确立,实验教学队伍的规模也得到了不断扩大,许多院校都建设了专职实验教学队伍,已成为院校教学队伍不可或缺的组成部分[5]。但是,目前这支队伍年轻化程度高,主要是来自院校、来自基础学科,一般是根据实验课程专业引进相应教员,或选聘文职人员,大多未经过专业培训,普遍存在基本教学能力不足、科学研究投入精力不够、部队工程实践经历欠缺等问题。 “双师+科研”型实验教员要具有教师职业素质、能力和资格,又要具备相关行业或专业技术手段和实践经验,同时还要能够做到教学与科研协调发展的教学队伍建设目标,这既是对培养和建设一支高水平、高素质实验教学队伍提出的目标,也反映出了实验教员自身能力素质发展的需要。

2 “双师+科研”型实验教员能力结构分析

“双师+科研”型实验教学队伍不仅应具备“双师”的基本能力和素质,还要熟悉部队、了解装备,拥有较高的实际(装备)操作和装备维改能力,具备与岗位实践相适应的职业技能、专业技术及其应用能力[6-7],还能指导学员完成面向将来岗位任职的实践操作并培养学员的创新实践能力。 “双师+科研”型实验教学队伍能力要素如图1所示,具体可概括为实验教学组训能力、专业知识掌控能力、仪器设备使用维护能力、实验项目开发能力、科技竞赛指导能力、科研学术攻关能力等6种能力。

图1 “双师+科研”型实验教学队伍能力框架

2.1 实验教学组训能力

实验教学组训能力是“双师”型实验教员的基本素养,要求实验教员明晰实验教学与理论教学不同,不仅要在短短的2个学时内将相关问题讲明白,而且要让学员做明白。教员应该什么时候抛出问题、什么时候解决问题、哪个环节应该放慢、哪个环节可以一笔代过？基础性实验怎么讲？综合性实验怎么引出？设计性实验中如何引导学员的奇思妙想？所有这些问题的解决和过程的实施，无不需要实验教员具有很高的实验教学组训能力。

2.2 专业知识掌控能力

当前部队亟需技术应用型人才,要培养出具有一定理论文化基础水平和较强岗位职业技术能力,在部队作战指挥、装备使用维护等一线工作的新型军事人才,需要在实验与实践教学环节强化专业技术知识与实践技能的培养。因此,“双师+科研”实验教员要及时掌握本专业的最新理论、实验研究成果和实践经验,而不能将专业知识仅局限于书本内容。要具备本专业教育教学的基本专业理论知识和实践技能,并深刻了解本专业涉及部队职业岗位所需的专业特长知识和技术,尤其是对专业前沿知识、高新技术、创新思想和未来发展趋势有一定程度的掌握。

2.3 仪器设备使用维护能力

实验室仪器设备的日常维护和故障排查,是实验室管理的重要工作内容。尤其是基础实验室,承担的教学任务繁重、设备故障多,如不能及时排除故障,就无法保障实验教学的正常开展,直接影响教学质量。因此实验教员必须具备较强的仪器设备使用维护能力,应熟悉仪器设备的工作机理,能够熟练使用并能及时有效进行维修。

另一方面,部队装备测试维护中需大量使用通用和专用的仪器仪表,有针对性地培养学员仪器仪表的操作能力,使学员掌握不同信号的测试方法,是电子、机电、控制类等专业学员的重要实践教学环节,对提高学员的科学素养、培养学员实践能力和岗位任职能力具有重要作用。因此,实验教员不仅要能够熟练使用仪器设备,还应在教学中传授仪器仪表相关知识,强化操作使用维护技能。

2.4 实验项目开发能力

实验项目主要包括基础验证性、综合性和设计性3类,且实验项目的年更新率要求达到20%。通过对实验项目的合理设计,不仅能使学员达到对基本知识点的掌握,而且能够举一反三,触类旁通,适应科学技术与装备技术的发展,从而有效实现对学员实践基本技能和创新能力的培养。因此,教员的实验项目开发能力是实验教员的一项重要能力。

2.5 科技竞赛指导能力

科技竞赛能有效激发学员参与科学研究的热情,提高学员科研创新的能力,是培养学员实践能力和创新精神的重要手段。科技竞赛一般依托实验室开展,由实验教员负责组织培训。要发挥好科技竞赛在科研创新能力培养中的独特功能,需要实验教员在活动中提供全程的有力指导,为学员营造良好的自主科研实践的环境,培养特长学员和拔尖人才。

科技竞赛指导能力是对实验教员提出的更高要求,不仅需要实验教员具有宽广深厚的应用技术理论知识和丰富的实践经验,而且要求教员自身具有很强的创新实践能力,并掌握如何通过赛前培训、作品设计、制作和调试一系列过程进一步培养学员创新实践能力的方法。

2.6 科研学术攻关能力

科研是教学的必要支撑和逻辑延伸,是教员教学能力的重要体现[8]。实验教学队伍中存在的普遍问题是知识结构单一,对部队、对装备不了解。通过参加科研项目,可以零距离接触装备,近距离熟悉部队。在科研学术攻关过程中,需要深入学习理论知识,查阅大量装备技术资料,可以极大丰富实验教员的知识结构。换句话说,科研项目在某种程度上就是装备维修保障、作战训练等与实战息息相关的军事活动的生动复现,教员从中可以了解部队建设和管理的特点规律、武器装备和战备训练的现实情况以及部队岗位任职能力需求。因此科研学术攻关能力是“双师”型实验教员面向“向实战聚焦、向部队靠拢”教改工程的能力结构转型中的必备素质。

参与科研、服务部队能够使教员熟悉岗位任职能力,紧贴部队实际,使教学目标更加明确、更加贴切,而科研成果向教学内容转化、教学条件转化、学员培养转化是提高育人质量的推进剂。学术研究是激发学习兴趣、开拓创新思维、提高教育质量的重要抓手。

实验教员不仅要有扎实的理论基础,还要有一定的学术钻研能力；不仅要具备较高的实验技能,还要有丰富的科研实践经验；不仅能及时了解本专业的未来发展趋势与前景,还能及时掌握本专业在目前部队的应用情况与发展前景。在实际工作中,要善于与学术研究结合,开展创新性课题研究,将装备维修保障和科研学术攻关经验充分应用于课堂教学、实践操作,真正提高实验教学质量与效率。

3 “双师+科研”型实验教员培养对策

教学队伍建设直接决定人才培养质量。推进院校教育“向实战聚焦、向部队靠拢”,首先是教员的能力素质转型。打造一支新型的“双师+科研”实验教学队伍,必须通过逐步完善“双师+科研”实验教学队伍综合能力培养机制,不断改善教学队伍知识结构、丰富部队阅历、增强实践能力、提高综合素质。

3.1 加大岗位培训力度,夯实实验教员的能力素质

教学能力是实验教员能力培养的基础。院校要把专职实验教员教学能力培养纳入训练任务规划,加强教员的继续教育,通过岗位培训提升教员教学能力[9]。加大岗前培训力度,完善新教员集训制度,通过定期组织集训,使他们系统学习教育理论和方法,奠定实验教学能力和管理能力的基础。建立教员导师制,为新教员指定具有部队实际工作经验或较强实践教学能力的教员担任导师,利用平时上课及实习、实训等操作机会进行帮带,可以大大缩短新教员对岗位、教育教学常规、过程的熟悉与适应期,同时也促进新、老教员双方对教育教学过程的思考和研究。加强教学法研讨,组织实验教学竞赛和观摩,研究教学方法,促进教学法创新和交流,全面提高实验教员教学能力。加大送学培训力度,根据实验课程建设需要,每年有计划地选送部分实验教员到军内外院校攻读博士硕士学位,积极参加上级组织的各类培训。此外,还可以通过专题研讨、学术交流、赴部队调研等形式,拓宽教员视野,使之及时掌握新知识、新理论、新装备、新战法,以实现实验教学队伍知识结构的整体优化。

对有些实践技能培训,若无法找到合适的培训地点,应鼓励实验教员自学来掌握急需的专业技能[10]。采用技能竞赛或授课比赛的形式督促教员提高技能水平,促进“双师+科研”型实验教学队伍的建设。

3.2 落实任职锻炼计划,丰富教员的实践经验

近年来,实验教员的学历层次有了很大提高,但经历单一的问题还未能很好解决。不少教员从院校到院校,没有部队工作经历，特别是基层部队工作经历,对部队现实情况不了解、不熟悉；有的教员曾经有过部队任职经历,但因为长期离开部队、脱离一线,缺乏对部队新情况、新问题的掌握[11]。这种现象客观上导致院校教育与部队和战场实际脱节。为此,必须高度重视丰富教员实践经验,着力改善教员经历结构。

院校要将教员到部队代职作为人才队伍建设的重要内容整体规划,每年选派一定比例的实验教员赴部队代职,积极培养理论实践复合型实验教员。在代职方向上,新教员岗前培训代职应以下连队锻炼和了解部队生活为主,中、高职实验教员则应以岗位任职锻炼和专项课题调研为主。在代职机制上,要避免“一次代职管终身”的弊端,形成院校—部队—院校的多循环机制。在代职渠道上,要主动加强与部队联系和协作,依托部队建立代职基地,通过上级计划代职、合作协调代职、随机任务代职等形式，定期把欠缺实践经验的实验教员或教学骨干送到部队基层、一线单位、科研机构、其他院校代职、见习和锻炼,丰富其实践经历。及时了解部队建设对人才的需求,了解部队军事训练、武器装备等方面的现状,汲取部队科技练兵新成果和新经验,提高实验教学的针对性和有效性。

为提高教员实践技能,在校外军内外单位建立实验教员实践基地。利用基地优良的实践条件,教员可以更好地贴近装备,实景训练。这不仅能够锻炼教员的实践技能,而且教员通过对装备的了解和自身的实践经验储备,能够丰富教学内容,改进教学模式。另外,通过零距离接近部队可以更好地为部队服务,并吸收更多的学员加入课题研究,在培养学员岗位任职能力的基础上更好地锻炼学员的创新实践能力。

3.3 坚持科研学术活动,提升实验教员能力

一个实验教员不做科研不搞学术或不具备科研攻关能力,不可能成为高水平的实验教员。唯有经常进行科研的实验教员,才能站在学科的前沿探索新知识、新技术,建立新理论、新观点,才能在实验教学过程中激发、培养学员创新实验的兴趣。

当前,实验教员科研学术工作存在着研究方向不稳定、不聚焦的问题,军队科研项目难申请、难立项的问题,科研学术团队力量弱、规模少的问题，为此：

(1) 要落实好学术活动计划,采取“走出去、请进来”等方式,积极参加各类学术活动；

(2) 按照“重点扶持、重点培养、重点突破”的思路,实施基础研究基金专项资助计划,围绕基础研究领域加大扶持力度,争取申请省级、国家级科学研究基金；

(3) 提高学术论文的发表数量和档次,鼓励实验教员结合科研项目的开展,加强理论研究和第一手实验数据的积累,积极撰写学术论文，紧跟部队实战需求,开展科研攻关与合作,在保持承担装备维修改革和装备科研项目能力的基础上,申报和承担军事学术、预研、技术基础等多种类型的科研项目,增加科研项目的涉及面、完善科研类型,切实做到以科研学术促进实验教学能力的提升。

3.4 建立多向交流机制,改善实验教学队伍结构

当前,院校实验教员选拔面比较窄,学缘结构不合理，“近亲繁殖”等结构性问题还比较突出[12],影响和制约了实验教员整体能力素质的提高。因此,要建立院校实验教学队伍的多向交流机制,拓宽实验教员来源渠道,进一步优化实验教学队伍的结构。

(1) 把好入口关。目前,军队院校专职实验教员一个主要来源渠道是招聘非现役文职人员。院校要按照教学队伍梯度、根据学科或课程需要,做好引进计划,在全军统一招考的基础上,严格把好试讲关、实做关,确保所招聘的非现役文职人员具备良好的理论功底和实验技术水平。

(2) 引进有部队任职经历的人才充实实验教学队伍。他们对院校教育转型如何适应部队建设等认识更为深刻,有助于增加教学内容的针对性和实践性[13]。坚持“学历、经历、能力”三位一体,以全日制本科学历、5年以上业务工作经验、专业学术论文和较强的业务能力为基准,选拔部队人才充实到院校。

(3) 外聘兼课实验教员。外聘教员，特别是外聘部队一线技术保障与管理干部,短期或专题来院校兼任实验教学任务,是院校实验教学的重要辅助力量。各实验教学单位需要与兄弟单位、院校和部队交流经验,吸纳其改革和部队训练成果。因此,要积极走开外聘兼课教员的路子,做到不求为我所有,但求为我所用,多渠道、多方式引才借智,为实验教学服务。

(4) 积极推进理论与实验一体化教学改革。按照建设一支专兼结合的高水平实验教学队伍的要求,建立和完善院校内理论教员与实验教员的相互交流机制[14],规定或鼓励理论教员,尤其是年轻的理论教员到实验室承担实验教学任务或助教代职。同时,让理论基础扎实、实践经验丰富的实验教员兼职理论课程教学任务,促进理论教学与实验教学的协调发展,从而更好地提高人才培养质量。

References)

[1] 贺应根,夏金星.职业教育“双师型”教师内涵研究综述[J].职业技术教育,2005(13):6-9.

[2] 姚贵平.解读职业教育“双师型”教师[J].中国职业技术教育,2002(6):30-31.

[3] 吴炳岳,赵文平.我国“双师型”教师研究的进展与趋势[J].教育导刊,2013(2):38-41.

[4] 杨金玲,张志.国内外“双师型”教师培养机制与模式研究[J].山西财经大学学报:高等教育版,2008(增刊1):104-106.

[5] 刘军山,黄启来,苏学军.基础实验教学平台建设模式的探索与实践[J].实验技术与管理,2012,29(6):158-160.

[6] 袁晓初,张利.高职院校“双师型”教师队伍能力研究[J].黑龙江高教研究,2013(1):117-118.

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[8] 孙俊田,徐文江,王增文.着眼培养目标需求 努力提升院校教员队伍素质[J].继续教育,2012(10):57-59.

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[12] 杨素敏,崔静,卢宏峰,等.军队院校“双师型”教员队伍建设存在问题和对策研究[J]. 中国电力教育,2012(29):118-119.

[13] 胡圣红.任职教育院校“双师型”教员队伍建设探究[J].继续教育研究,2008(11):64-66.

[14] 刘军山,田园.军校教员教学合作的瓶颈与破解[J].中国军事教育,2014,26(4):16-19.

Research on training mode of “double-skilled+research” experimental teaching team

Liu Junshan, Wang Chenggang, Wang Wen, Sun Jing

(Department of Basic Experiment,Naval Aeronautical and Astronautical University,Yantai 264001,China)

This paper puts forward the training mode of “double-skilled + research ” experimental teachers team, based on “ double-skilled ” type of experimental teachers team, which can strengthen the boosting role of scientific research. The “double-skilled + research ” teachers’ ability structure and the existing problems of experimental teachers are analysized. The training countermeasures are explored. Reasearch results have important significance to advance the teaching reform project and improve the quality of personnel training.

experimental teaching reform; experimental teacher; ability structure; training mode

2015- 02- 04 修改日期：2015- 03- 29

海军航空工程学院教育科研课题(201416)

刘军山(1963—),男,山东莱阳,硕士,副教授,主要研究方向为高等教育管理.

E-mail：topwcg@163.com

G525.1,G645

A

1002-4956(2015)10- 0240- 04