教育技术学综合实验课程构建

高若宇, 程世红

(1. 兰州大学 教育学院, 甘肃 兰州 730000； 2. 兰州大学 资产与实验室管理处, 甘肃 兰州 730000)

教育技术学综合实验课程构建

高若宇1, 程世红2

(1. 兰州大学 教育学院, 甘肃 兰州 730000； 2. 兰州大学 资产与实验室管理处, 甘肃 兰州 730000)

立足于教育技术学科综合性实验课程的建设与发展现状,结合多年的实验课程教学实践,探讨了在教育技术学科实验教学中,进行综合性实验课程建设的目的、必要性以及存在的问题,总结了开发与构建教育技术学科综合实验课程的一些方法、经验与尝试。

教育技术学； 综合性实验； 实验课程

教育技术学是教育学科体系中一门综合性交叉性很强的学科,多年来,不同高校对其学科定位略有不同,有的偏重于技术或偏重于教育理论思想及模式,也有的偏重于实践应用和网络平台应用,但无可置疑的是,既然名为教育技术学,那么“技术”是该学科不可或缺的重心之一,学生的技术水平和实践操作能力也在很大程度上决定了其从事专业相关职业的可能性与今后的发展方向。

1 教育技术学实验课程现状

(1) 基础性实验较多,综合性实验较少。教育技术学的教学过程一直伴随着各种实验实践课程,但目前基础性、验证性的实验太多,形成了教育技术学课程实验的主要内容,而开放性实验课程和综合性实验课程所占比例太小。

(2) 综合性实验重形式,缺乏实际能力的训练。近年来一些高校已开设了一些综合性实验课程,但就目前的情况来看,很多综合性实验只是由多个专业实验堆积而成,并未真正做到知识融合、技术交叉、系统综合,对学生分析问题、解决问题能力的培养锻炼非常有限。

(3) 完成学科与教材内目标的实验较多,引入实际问题的实验较少。目前教育技术学实验受传统理化验证性实验影响,很多实验都是完成教材和学科内已有的既定目标,并未引入现实需求中需要真正解决的问题。另外一些实验虽然本身就具有很好的开放性,例如教学片制作、网页制作等实验,一定程度上以解决实际问题为主,但依然存在未引入实际需求的问题[1]。

(4) 仍有一部分与时代脱节严重的实验。教育技术学科现在也可称是老学科了,且学科发展期间历经多次新理念与新技术冲击和洗礼,有一些经典实验是我们必须坚持做下去的,而有一些实验随着新技术的发展和推广,应当酌情逐渐退出主要领域,或作为一些特殊情况、特殊需求的实验而存在,不应再大范围地推广和沿用[2]，例如手绘幻灯片制作实验、电视机修理的实验、录像机录像带相关设备的使用和修理实验、authorware多媒体集成制作实验等。

2 构建教育技术学综合实验课程需注意的问题

(1) 从单元实验的构建中就要考虑其是否具有综合性。每一个单元实验都必须是多种技能与知识点的综合,要完成一个实验单元任务目标,必须通过多种技术手段才能实现,而不是单个实验的简单堆砌,需要包含多门课程的知识和技能,达到一定的知识融通和技术交叉。

(2) 实验的目标是训练分析问题解决问题的能力。综合实验课程建立的目的就是为了训练学生分析问题和解决问题的综合能力,所以在综合实验的构建中就要接地气,要选择实际社会中需要的题目,训练学生运用多个学科的知识和多项技术能力解决实际存在的相关问题,从而达到培养学生实际动手能力的真正目的,因此,实际问题的选择与实验任务目标的制订成了课程设计的一大关键要素[3-4]。

(3) 实验选题要与时俱进,紧扣学科前沿和热点。实验教师要掌握学科及行业内相关实际应用和技术热点问题,紧扣学科前沿，不断充实和更新实验内容和选题,将恰当并有一定难度与挑战性的问题引入到实验课堂,让学生及时了解学科及行业的应用热点及前沿问题,使得专业培养更加贴近社会需求和专业发展[5]。

(4) 实验结果评价需引入社会评价机制。综合性实验课程的结果及作品评价,除了传统的以教师主观评价、学生平时表现评价、过程评价等因素之外,还需引入社会实际评价。一堂视频课程的好坏,该课程负责教师有相当的发言权；而一件数字媒体作品的好坏,作品的观众、读者,乃至作品的付费方应当有评价发言权，甚至决定权。

3 教育技术学综合实验课程构建

基于上述原则,我们进行了多年的不断完善,目前的专业综合实验课程包含5个单元实验,这些实验基本覆盖了学科的主要知识点和技能要求,对学生起到了综合素质和能力训练的作用。

3.1 网络环境构建综合实验

网络环境的综合搭建的目的是让学生掌握软硬件设置和相关技术,构建不同需要下的网络环境,综合网络技术、网线等相关硬件操作技术及综合布线技术等相关内容[6]。与以往的基础性网络实验不同,必须引入实际问题,而非无目的地、练习性地搭建网络环境。引入的问题可根据实际需求与相关教学环境而定,我们引入的问题是如何搭建“双教学机房共享网络环境”以及“在线考试网络环境”。

搭建“双教学机房共享网络环境”要求学生了解2个机房的面积、构造、距离,让学生根据情况做出详细的硬件配置清单,列出电脑IP和子网掩码分配清单,然后让学生自己利用材料及网线工具(课程提供)制作网线、进行布线、设置电脑IP及掩码,以及进行路由器、交换机、系统防火墙等一系列设置,确保2个机房能建成互通的局域网。可依据实际参与实验的学生数来确定终端数量,终端要分布在2个机房内[7]。

“在线网络考试环境”更能体现其综合性,上步实验只是构成了一个可共享的网络教学环境,但并没有说明这个环境是用来做什么的,而在第2个实验中,学生首先要了解一门相关课程的在线考试基本内容和情况,然后依据不同的考试制定出网络环境设置的具体要点。在此过程中,需考虑到教师在线发布试题、考生在线提交试题、考生只能访问和控制个人文件夹、考生不能通过局域网发现和访问其他考生的文件夹、教师可以浏览和控制所有考生的文件夹、是否隐藏考试终端的部分硬驱动器、是否允许外接Internet网络、是否启用终端摄像头监看等一系列问题[8]。而要建立一个真正可用的在线网络考试环境,需要学生了解和掌握操作系统、文件夹权限设置、组策略、注册表设置、用户设置和操作系统域管理等多方面的相关知识与技术才能解决。

3.2 MOOC视频课程及其他类型教学视频制作综合实验

能够制作合格的教学视频对教育技术专业的学生来说是很重要的技能之一,此实验项目引入的实际问题为“结合校内相关课程制作MOOC课程”。MOOC(massive open online courses)课程即大规模开放式网络课程。要求学生5人一组,与主讲教师对拍摄课程和内容进行详细的沟通,做好教学设计和拍摄脚本,然后准备场所、设备、摄影摄像器材等,约定日期进行拍摄,之后使用Adobe premiere、Apple final cut pro或者其他行业软件,如大洋非编系统等进行编辑处理,最终还可使用Adobe after effects进行后期处理。还可以使用Office powerpoint、Adobeflash制作幻灯片与短小动画素材来丰富课程。制作完毕后,将其自行放置在校内视频课程平台和申请放置在校外的MOOC视频课程平台或其他视频课程平台上[9]。

MOOC课程的制作其实是一个相当综合的过程,一门课程自前期教学设计、拍摄脚本的撰写开始到最终成品,再到提交到网络教学平台上这一完整过程,学生需要具备教学设计与教学系统设计能力、摄影摄像技术、非线性编辑技术、ae光效和后期处理技术、PPT与Flash小动画制作技术、网络教学平台使用技术等多项知识和能力,并综合应用,才能完成一件合格的作品。

考虑到实际情况,对每一个制作小组来说,只要求制作一堂45 min的课程即可,但需要让学生独立参与全程。最终作品由教师和学生一起进行点评讨论,优秀作品可以放置在院内视频课程平台上。有余力的,可要求其使用不同的摄影摄像设备或多样的视频编辑软件来完成多件作品,以此来培养其多项技术应用能力。

3.3 数字媒体艺术作品制作综合实验

我们将此实验模块分为 “平面数字媒体艺术作品”、“二维动画数字媒体艺术作品”、“三维数字媒体艺术作品”、“微电影短片”、“演播室节目制作”5部分。同样的,作品制作也需要引入实际问题。我们以当年相关的省级、国家级比赛选题作为主题进行制作，例如“中国大学生计算机设计大赛”、“全国大学生广告艺术大赛”、“全国多媒体课件大赛”、“甘肃省大学生DV创作大赛”等与本专业相关的比赛,近年分别有“运动与健康”、“水”、“生命”、“空气”、“公益广告”、“Flash课件”等多方面的选题。我们要求学生在当年进行的大赛中选择主题,并根据自身情况分别制作平面作品、二维作品、三维动画作品以及微电影作品,对其中产生的优秀作品可直接报送参赛。

一方面,学生在制作这些作品的过程中,不限定运用某一技能,也不限定形式和制作软件,制作过程要求学生熟悉，并使用Adobe photoshop、Adobe illustrator、Coreldraw等平面处理软件,Adobe flash、Animo等二维动画制作软件,3D Studio Max、Maya等三维动画制作软件,Adobe premiere、Apple final cut pro等视频编辑软件,Adobe after effects、Apple color等视频后期编辑和校色软件,并具备一定的制作能力,才可以完成作品,锻炼了学生相关的动手能力。另一方面,使得学校学生参加各项相关比赛的参与度有了保证。优秀的作品固然可以报送参赛,普通的作品也可作为素材和教学资源,形成良好的学习氛围。

3.4 网络平台设计制作综合实验

3.4.1 网络平台前端的设计制作

前端指网络平台的页面表现和交互操控部分,但并不只局限于传统html语言网页设计,也可以是Flash交互型和视频交互型的,还可以是结合最新技术HTML5语言设计与制作。此模块中,我们分别引入“课程教学型网络平台”、“教学视频发布型网络平台”、“中小型学校及企业网站”、“专题型网站”等实际问题,学生依据网站的不同类型及需求,制定网站策划书、构建网站模块,然后选用传统html网页形式、Flash形式或者html5形式来设计和制作网络前端。

此过程中,学生要熟悉并掌握Adobe photoshop等平面处理软件、Adobe dreaweaver等网页设计软件、Adobe flash网页制作、传统html语言、DIV+CSS设计制作技术、Jquery插件语言、html5语言等多方面的相关知识,才能做出一项合格的前端设计。

3.4.2 网络平台后台操作及制作

运用比较普遍的PHP语言、ASP.NET语言、JSP语言等,相关数据库如Access数据库、MySQL数据库、SQL Server数据库等,其相关知识内容巨大、技术复杂,因此,我们要求学生具备基本的操作和一定的设计修改能力即可。为此,此实验模块主要依托行业内已比较成熟的CMS系统,即content management system,意为“内容管理系统”。事实上,一个成型CMS系统即为某种语言和相关数据库搭建成型成套的网络平台后台系统。我们要求学生可以使用和操作一些市场和行业内应用广泛的cms系统,如动易Sitefactory 、PHPCMS、帝国CMS、JAVAPMS 等系统,配合前端制作实验模块,依然引入实际问题“课程教学型网络平台”、“教学视频发布型网络平台”、“中小型学校及企业网站”、“专题型网站”制作,进行网络后台程序操作、修改和网络平台成型。

此过程中,将考查学生对CMS系统的应用、网络后台语言的熟悉和使用、网络数据库知识的掌握和使用等多方面的能力,而且,还可以根据实际情况,要求学生进行小功能模块,如“在线投稿”、“分组讨论”、“产品自动排序”等的开发,对原有CMS系统的功能进行修改等。这些CMS系统均已基本开源和免费,不存在版权争议问题[10]。

3.5 移动设备app制作综合实验

信息技术在不断的发展,目前最流行的技术之一莫过于移动设备的app应用制作。此方面,我们起步较晚,处在摸索和不断完善的过程之中。目前引入的实际问题为“Android 平台教学视频app”开发、“大屏幕交互新闻发布系统”开发。将学生之前制作的课程教学视频开发为app应用,为大屏幕触控设备制作新闻发布交互系统,此过程中,将考查学生对Android平台下的应用开发基础、Java语言的使用、网络系统前端和后端开发及应用等相关能力,今后也希望能进行Apple ios平台下的应用开发[11]。

4 教育技术综合实验课程效果分析

5年多来,我们从一项实验到多项实验,依据“把实际问题引入到实验课堂”的理念,不断开发新的实验项目,在培养教育技术学学生实际动手能力和综合素养方面收获了一些效果,具体情况见表1。可以看出,教育技术综合实验课程对学生实际动手能力的培养是有一定效果的。

表1 教育技术综合实验课程效果分析

5 结束语

教育技术学是一门新兴的交叉性学科,随着媒体传播技术和信息技术的不断发展,教育技术学科也势必与更多的新技术、新手段产生交汇。教育技术综合实验课程应以信息技术与传播媒体的前沿技术为基础,尽量引入社会中的实际问题作为实验项目的单元构成问题,在解决实际问题的过程中培养和训练学生多方面的能力和素养,体现实验的综合性、开放性,最终以社会需求和实际效果来做评价。

References)

[1] 吴天生.教育技术学专业数字媒体综合实验室建设与应用[J].电化教育研究,2008(7):94-96.

[2] 蒲丹,周舟,任安杰,等.多层次综合性虚拟仿真实验教学中心建设经验初探[J].实验技术与管理,2014,31(3):5-8.

[3] 张小林,周美华,李茂康. 综合性、设计性实验教学改革探索与实践[J].实验技术与管理,2007,24(7):94-96.

[4] 张润锋,李运涛,陈亮,等.从科研训练和科研立项内容开发综合性实验教学项目[J].实验技术与管理,2013,30(11):37-39.

[5] 曾惠玲,贺嫦珍,钟晶灵.独立学院经管类跨专业综合实验教学实现途径的探索[J]. 统计与管理,2014(1):191-192.

[6] 胡兴昌,王昌荣,仲晓烨.生态化理科综合实验教学网站的构建[J].实验室研究与探索,2012,31(7):130-134.

[7] 刘瑞玲,王会霞,王军,等.基于工程教育的“专业综合实验”探索与实践[J]. 铸造设备与工艺,2013(1):44-46.

[8] 宋吉祥,杨成.教育技术学本科专业远程网络综合实验室构建的可行性研究[J].中国教育技术装备,2005(1):11-13.

[9] 叶爱敏,王佑镁.教育技术综合实验需求分析与设计[J].中国教育技术装备,2007(11):55-58.

[10] 李江华,房峻,郑飞云,等.生物工程综合实验教学创新体系的构建 [J].实验室研究与探索,2009,28(4):222-223.

[11] 祝爱民,于丽娟,蒋文杨.管理类跨专业综合实验体系构建与实施[J].实验室研究与探索,2014,33(2):186-189.

Construction of comprehensive experimental courses for educational technology

Based on the current construction and development of comprehensive experimental courses for educational technology,this paper reflects on the previous experimental course teaching practices,discusses the purpose,necessity and problems in constructing comprehensive experiment courses for educational technology,and summarizes the methods,experience and efforts in the process.

educational technology; comprehensive experiment; experimental course

2015- 04- 07 修改日期：2015- 05- 17

高若宇(1982—),男,陕西佳县,学士,工程师,从事实验教学及其他各项相关工作.

E-mail：gryd@lzu.edu.cn

G423.07

A

1002-4956(2015)10- 0193- 04

Gao Ruoyu1, Cheng Shihong2

(1. School of Education, Lanzhou University, Lanzhou 730000,China；2. Department of Assets and Laboratory Management, Lanzhou University, Lanzhou 730000,China)