参与式教学实习中的人才培养模式研究

谷 莘

(中国人民大学 农业与农村发展学院, 北京 100872)

参与式教学实习中的人才培养模式研究

谷 莘

(中国人民大学 农业与农村发展学院, 北京 100872)

结合中国人民大学农业与农村发展学院本科教学实习,分析了参与式教学实习的人才培养模式。这种新的教学实习模式可以让学生在实践中形成对农业多功能性、生物多样性感性的认识,有助于提升学生认识问题、解决问题和创新思维的能力。参与式教学实习是本科教育中的重要环节,它体现的是在学习过程中理论联系实际的客观要求,并得到学生的认可。

参与式教学； 人才培养； 本科实习

当前,“三农”问题的研究视角已经从传统的农业经济管理类学科拓展到历史学、政治学、社会学等多学科,农业经济管理类学科的科研和教学也面临两个较为明显的改变：一是理论联系实际,进一步丰富、发展理论体系；二是开展多学科知识整合,以帮助学生建立对多元化客观事物的整体认识,提高学生认识问题和解决问题的能力。但是如何建立多学科交叉的创新体系,将实践教学与理论教学更紧密地结合起来,以提高高校人才培养质量,这是亟待研究的问题。

1 农林经济管理专业本科实践教学研究回顾

在农林经济管理专业本科教学实践研究方面,已有一些学者开展过相关研究[1-10]。

文献[1]提出高等农业院校教学实验基地的功能是教学实践基地、科研试验场所和成果展示平台。

文献[4]提出“就近选点,解剖麻雀”的实习教学模式,即选择一个距离学校较近的行政村,组织农林经济管理专业学生对村庄社会、经济各方面进行全方位的、连续性的跟踪调研。

文献[5]提出以农、经、管等知识复合为主体,建立以见习为主的感知实践、以社会经济调查为主的课程实践、以管理模拟及企业实训为主的角色实践的实践过程体系。

文献[7]认为科学的实践教学体系应当具体包括基础实践、专业实践和综合实践。

文献[8]提出农林院校实习体系应对相关课程实习进行模块化,采用“启智-增智-用智”三段式的实习模式。通过深入农村调查农村基本状况及农村发展过程中存在的问题,分析中国农村现状及发展中存在的主要问题,并提出相应的解决措施,提高学生的分析、决策、规划等综合能力。

文献[10]提出了“社会调查研究方法”课程参与式研究性教学模式。借鉴建构主义理论、体验学习理论和行为主义理论,提出了具体的课程改革目标与思路。

以上研究成果为我国高校农林经济管理专业实践教学的完善与发展提供了重要的借鉴。但是,这些研究主要探讨了自上而下建立实习基地的实践教学模式。笔者通过调查参与本课程实习的学生对实习设置的意见和需求,结合教学指导教师对学生实践的评价,进行了实习课程设置与人才培养质量方面的研究,以期为教学计划的制订和深化课程教学改革提供一些参考。

2 农林经济管理专业中参与式教学实习设计实例

实习基地是高等学校实践教学的重要场所,也是提高实践教学质量的依托和途径。农林经济管理专业的知识“植根性”和实践性强,客观要求加强实践教学基地的产学研合作[11]。实习基地的建设更是学生体验国情、增强团队意识、在实践中形成对农业的感性认识一种渠道。

2.1 实习基地选择及实习目标

本次教学实习地点选在北京市海淀区农林委与中国人民大学农业与农村发展学院共建的“小毛驴市民农园”产学研基地。小毛驴市民农园占地约15.3公顷,位于北京西郊凤凰岭山脚下、京密引水渠旁。农园采用自然农业种植技术,尊重自然界的多样性,遵循种植与养殖结合,重视传统农耕文化和乡土知识的传承；农园采用社区支持农业(community support agriculture,CSA)的经营模式,为市民提供蔬菜配送和菜地租种服务；农园倡导健康、自然的生活方式,努力建立乡村和城市社区和谐发展、相互信任的关系。

本次实习教学目标如下:

第一时段:了解农业耕作基本方式和过程、有机耕作的方法；

第二时段:了解CSA模式农场的运营方式,以及有机食品的配送物流系统和营销系统；

第三时段:增进对于本地食品系统的认知；了解动植物生长的基本过程；

第四阶段:认识世界范围内农业可持续发展的情况,并对其中问题进行思考。

2.2 教学实习安排及结果统计

根据本科生培养方案,专业实习为4学分。要求学生深入科研、生产实践，到实践一线体验、调研、考察、研究，让教师到现场开展科研、举办讲座，增进交流。参加本次实习的有农林经济管理、农村区域专业发展2个专业共48名学生,分为5个小组,每个小组9～10人。5个小组分别轮流参与养殖(猪、鸡、驴)、种植(种子、土壤、病虫害控制)、活动策划和市民接待。每个小组负责2天后勤管理。学生本人每天记录实习状况,实习结束后,根据每人所记录的工作,由学生本人完成本次实习报告,最终由指导教师给出实习成绩。

在参加实习的48人中,其中1人实习报告缺失，有效样本数为47。根据指导教师对学生实习报告的评价,有59.6%的实习报告为优秀实习报告，教师比较满意(见表1),40.4%的实习报告教师不满意,不满意的理由主要有三:一是报告中仅有实习过程描述,没有理论认识的提升；二是实习报告不符合文本要求,过于白话描述；三是有的实习报告过于简单。

表1 优秀实习报告统计

注:实习报告95分以上为优秀

数据来源：根据实习报告数据整理

根据对参加实习的47名学生统计,有40.4%的学生认为实习收获很大,是一次真正“接地气”的实习活动,认为通过实习,了解了CSA的做法,对食品安全问题也有了新的认识。但也有31.9%的学生表示参加实习是为了完成学分,虽然也接触了一些新理念,但没有想象得好。也有学生因准备参加托福考试和国家公务员考试,认为实习时间安排不合适。有8.5%的人认为与实习农园的人员在观念上有很大的差距,因此发生争论不可避免；也有19.2%的学生认为实习农场条件艰苦,所干农活与所学知识没有关系。

2.3 参与式本科实习的SWOT比较分析

笔者根据本校农业与农村发展学院2011届全体本科生在小毛驴市民农园的参与式实习进行了优势(S)、劣势(W)、机会(O)、威胁(T)分析。

(1) 优势。可以将多学科理论研究与实习基地建设结合起来,有助于构建教学实习、科学研究和成果推广一体化人才培养体系。以实习基地案例为素材开设的有关农村发展问题的系列课程,因其教学内容深接“地气”,又以大量具体的案例素材为支撑,以课堂链接社会,深受农林经济管理和其他众多专业学生的欢迎。此外,将课堂教学和科研工作放到农村发展第一线,探索研究型教学实践,激发了学生的学习潜力和自主性,寓智育于实证、寓德育于热土,真正实现了理论与实践相结合、知识与经验相补充,使实习基地成为人文社会科学人才培养、产学研结合、理论创新的基础平台。

(2) 劣势。目前建设的实习基地大多与校外企业或体制外机构联合,运行费用来源不足,可用于实习教学上的费用也就相形见绌。在当前过多地重视理论研究的同时,投入在实习基地的研究经费和科研力量则相对薄弱,这也无形之中给学生以错误导向,使他们用更多的时间去准备各种职业考试。

(3) 机会。实习基地是培养学生实践能力和创新精神的重要场所,是学生接触社会、了解社会的桥梁。在新形势下,企业要发展,就需要高层次人才,需要有实际工作能力的人员。当今在人才供求方面的矛盾是:一方面,企业找不到合适的员工；而另一方面,大批的大学毕业生就业困难。如果充分发挥实习基地的纽带作用,用人单位就可以通过实习基地考察学生,挑选合适的人才[12]。

(4) 威胁。实习基地不应以补充劳动力为目的,而应该将培养人才、发掘人才作为首要目标。学生能够在实习岗位感受到实习基地的经营管理理念,好的经营管理理念能给学生带来启发,而低劣的管理只能给学生带来混乱与迷惑[13]。

3 参与式实践教学实习模式的创新

参与式教学实习体现了理论联系实际和德育、智育有机结合的人才培养理念。将理论与实践紧密地联系起来,以实习基地的素材作为支撑,把学生放到广阔、多样的农村生活中,让学生参与到不同类的调研中,将课堂教学和科研工作放到农村发展第一线,加强中国“三农”问题的跨学科、交叉学科研究[14]。

我校参与式教学实习的主要创新点包括以下3方面。

(1) 教学研究。农村发展实验研究与教学的生命力就在于紧密结合现实农村发展问题。实习基地支撑了多个深受学生欢迎的新课程,实现了教学、科研、实验与国家新农村建设实践的对接,培养出很多心系三农、品学兼优,且既有就业竞争力,又可深造的人才,体现了世界一流农村发展学科建设的观念、方法和技术,还开放式地为多个本、研课程教学提供了案例素材。

(2) 制度建设。通过培养制度中的基本制度与创新制度有机结合,寻求在培养目标下建立一种依托实习基地的完善的培养制度,让实习基地平台成为立体课堂,用参与式案例教学模式激发学生潜力,提高学生对书本知识的理解力,使学生对调查研究的认识由原来的“空泛肤浅”变为“真切深入”。

(3) 实践实习。借鉴国内外先进经验,打破固定发展模式。这种跨学科的参与式实习,不仅体现了寓德育、智育相结合之素质教育于乡村实践之中的传统,也带动了学生和教师到实习基地开展学科实践,进而建立本土的、开放的、可持续的人才培养机制,这不但可以提高学生的论文质量,而且更有助于提高学生的素质能力,引导学生从交叉学科方面理解中国经验之中的三农与乡村治理问题。

4 结束语

实习基地的建设在一定程度上弥补了社会科学领域普遍存在的实习条件的不足；参与式教学实习更有助于培养学生自主学习、自主创新,有利于实践教学目标的实现,有利于培养有技术、懂经济、善管理的农林经济管理高级人才。

References)

[1] 霍正刚.高等农业院校教学试验基地功效整合探索[J].市场周刊:财经论坛,2004(12):148-149.

[2] 殷际文,徐虹.加拿大农业职业教育及对我国的借鉴意义[J].东北农业大学学报:社会科学版,2006(4):48-50.

[3] 王汉忠,钟杰,周长青,等.高等农林本科教育实践教学体系改革的实践与思考[J].高等农业教育,2007(10):51-55.

[4] 郑炎成,曹明宏.一种可供选择的农林经济管理专业实习模式[J].华中农业大学学报:社会科学版,2007(2):134-137.

[5] 李崇光,关桓达,任宇华,等.农林经济管理“一体两翼”人才培养模式改革与实践[J].高等农业教育,2008(11):40-42.

[6] 武艳艳,申书兴,翟玉建,等.“一二三四”实践教学体系的改革与实践[J].河北农业大学学报:农林教育版,2009(2):132-134,138.

[7] 田万慧,石志恒.农林经济管理专业实践教学平台搭建研究[J].安徽农学通报,2010(18):147-149.

[8] 崔翠,王季春,王龙昌,等.农村区域发展专业校外实习体系的思考与改进[J].西南农业大学学报:社会科学版,2012(1):144-146.

[9] 魏洪义,黄英金,李保同.农科类教学基地的建设与探索[J].实验室研究与探索,2012，31(4):117-120.

[10] 徐晓军,郑伦楚.“社会调查研究方法”课程参与式研究性教学模式[J].中国大学教学,2010(2):48-50.

[11] 沈宇丹,刘宇虹.基于能力建设的农林经济管理专业实践教学改革探究：以山西财经大学农林经济管理专业为例[J].农村经济与科技,2014(4):190-192.

[12] 蔡敬民,董强,余国江.高等院校校外实习基地建设新思考[J].中国大学教学,2009(2):77-78.

[13] 陈桂松,陈小琴.基于学生视角的实习基地建设研究[J].福建农林大学学报:哲学社会科学版,2010(3):79-82.

[14] 吕孝敏,阚绪平,朱华炳.“发现式”实践教学模式探究[J].实验技术与管理,2015，32(1):41-44.

Research on talents’ cultivating mode in participatory teaching practice

Gu Xin

(School of Agricultural Economics and Rural Development,Renmin University of China,Beijing 100872,China)

Based on the undergraduates’ teaching practice in the School of Agriculture and Rural Development of Renmin University of China, the participatory teaching internship training mode is analysed. This is a novel practice mode that allows students to form on the multi-functionality of agriculture in practice,perceptions of biodiversity and is helpful for students to enhance understanding of the problem,solving problems and innovative thinking abilities. This article proposes that the participatory teaching practice is an important part in undergraduate education,and it reflects a learning process in the objective requirements of combination of theory with practice,and it has been recognized by the students.

participatory teaching; cultivation of talents; undergraduate practice

2015- 04- 07

谷莘(1962—),女,北京,高级工程师,实验室主任,主要研究方向为农村区域发展和实验教学管理.

E-mail：guxinagec@163.con

G642.44

A

1002-4956(2015)10- 0168- 03