在校本研修中提升教师素养

●李红军

在校本研修中提升教师素养

●李红军

《义务教育学校管理标准（试行）》将“引领教师专业发展”作为学校六大管理职责之一，明确了提高学校施行教师管理的三大任务。宜都市杨守敬小学在落实《义务教育学校管理标准（试行）》的过程中，完善教师管理制度，加强教师职业文化建设，将“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”作为学校教师专业发展的价值追求。狠抓校本研修，强调所有教师共同发展，让每一位教师尽快成为优质的教学者。学校出台一系列措施，给教师压担子、引路子，让全校教师人人有压力，个个勤学习，极大地促进了全体教师的自主学习与研究，提升了全体教师的综合素养，激励和推动了教师的专业发展，塑造了一批有影响的名师。

以“标准”引领，让教师有发展目标

有目标就有方向，有理想就有动力。学校引导全体教师认真学习《义务教育学校管理标准》，对照管理标准反思、制定专业发展目标，过有规划的生活。

自主制定目标。多元化的时代，应该有多元化的选择，教师的发展要量身打造。学校在全市率先组织教师结合自身实际，根据自我发展定位，人人拟定《个人专业发展规划书》，确立明晰的前行方向和奋斗目标。

科学修正目标。在教师自我定位的基础上，学校组织挂点班子成员、学科教研组长逐一审定教师发展规划，指导教师结合个人年度专业发展规划反思目标达成度，不断修订和完善发展规划。曾是学校语文学科骨干教师的黄发琴老师2014年主动要求加入到科学学科团队中，她的发展规划是一年入门，两年在市级优质课竞赛中获奖，三年形成成熟的教学风格，树立个人品牌。目前，她已捧回宜昌市小学科学优质课竞赛一等奖奖杯，不仅提前实现了自己的发展目标，而且在学校科学学科品牌创建中发挥了重要作用。

交流分享目标。学校组织各教研组晒教师发展目标，大家分享交流，共话发展。音乐教师彭佳和信息技术教师赵华云在分享交流中说，心理问题将成为未来社会高度关注的问题，她们愿意去探索。彭老师参加了省级心理健康培训，赵老师挤出休息时间学习相关理论，参加网上的心理学教育论坛。

学校还建有教师个人专业成长档案，客观记录教师成长轨迹。

从目标着手，定制研修“套餐”

有了目标，学校从实处着手，在研修内容的选择上，着眼于解决学校和教师个人在教学过程中存在的实际问题，形成内容丰富的研修“套餐”，让教师真正学有所获、学有所用、用有所需。

基本内容。学校把校本研修首先定位于学科课程，着重研究各学科的课程目标、课程实施、课程重组与课程评价。在开发和实施各种课程的过程中，构建了学校课程纲要和学科教学质量标准，推动了教师的发展，以课程彰显学校特色。其次定位于课堂教学，研究课堂教学的组织策略、教学方法、高效课堂创建等一系列问题。

研修重点。学校从教师素养的构成出发，将课标解读、教材分析、学情探测、课程资源的开发和利用、现代教育技术、教育科研方法等内容列入校本研修内容。开展了电子白板培训考核、新课标的学习考核、书法培训考核等活动。语数外等专任教师还与学生同一试卷参与文化基础知识测试。

个性化研修。学校从教师成长的阶段出发，对新教师、骨干教师、青年教师的校本研修分层要求，分类实施，分步达成。每学期常态开展“晒课”“磨课”活动。分学科建立后备骨干教师资源库，根据他们不同的专业发展需求，为他们提供形式多样的研修项目。在“课内比教学”活动中，增加了后备骨干教师“赛课”环节，有效地促进了学校各学科教师梯队建设。

方式灵动，教师在乐学乐研中发展

学校尽全力引导教师主动研修，为不同教师的持续发展打造平台，让青年教师有希望，让中年教师有舞台，让骨干教师有机会，让他们在不断发展中增强职业幸福感。

自主参与式研修。学校鼓励中青年教师参加学历提高培训和各类自学研修，支持教师外出参加各级各类培训，定期举办专题校本培训，邀请知名教育专家、学者来校讲学。通过教师教学博客、校园QQ群、学科教学群，开展各类学科论坛、学术沙龙和网络议课，让教师在自我激励、自主研修中成长。音乐教师刘三琳，酷爱葫芦丝，坚持自学，并加入了宜昌葫芦丝艺术委员会，创建了学校葫芦丝社团。舞蹈教师彭英伟每年暑假都自费到北京舞蹈学院专业研修民族舞蹈，她带领学校舞蹈社团在2015年全省舞蹈比赛中再获特金奖。杨五洲、杨玉芬等10多位教师通过学历提升，知识结构更加完善。

行动研究式研修。学校着眼于教育教学活动的改进和教学质量的提升，积极发挥教研组、备课组的作用，常态化开展三项工程，让教师在行动研究中成长。一是抓名师打造工程。通过开展观摩研学、教学展示、教学沙龙、学科论坛等活动，有目的、有计划地推介、锻炼老师，多渠道打造名师群。二是抓青蓝培养工程。一手抓新进教师的培养，一手抓后备骨干教师的培养，通过结对互助、外出学习培训等途径，加速青年教师的成长。三是抓阅读书写工程。全力打造书香校园，让阅读成为教师的一种生活方式；强力推动教师书法培训工作，让写好字成为一种习惯。

课题研究式研修。学校以成为宜昌市课程实验学校为契机，大力开展主导性课题、各类学科课题及微课题研究，让研究成为一种常态。在学校层面，围绕已经立项的主导课题开展研究。在教研组层面，主要是根据学科立项课题再设研究专题，有的学科还动态开发了一些学科特色活动。在教师层面，主要是开展“微课题”研究。通过这一系列课题研究，让全体老师都进入一种研究状态，从而有针对性地解决一些实际问题。钟涛、苏芙蓉老师带领一大批教师坚持做科研提升专业素养。目前，学校有3位老师被聘为教育部“中小学教育质量评价改革”宜昌实验区课题研究专家组成员，有1位老师被聘为宜昌市基础教育课程开发核心组成员，有5位老师被聘为《长在宜昌》地方教材编委会成员。

杨守敬小学通过校本研修助推教师专业发展，做得扎实，做出了效果。教师的整体素质得到了极大的提高，形成了充满活力、富有个性特长的教师团队。

（作者单位：宜都市杨守敬小学）

（责任编辑 鄢志勇）