中小学诗歌教学目标辩证

吕

中小学诗歌教学目标辩证

不论哪个版本的教材，诗歌都占有一定的比例。然而，当前诗歌教学的现状却不尽如人意。为了考试的需要，不少教师把朗读、背诵、默写作为诗歌教学的固定目标，导致不同年级的诗歌一样教，不同体裁、不同内容的诗歌一样教，同一首诗歌放到不同的年段也一样教。于是，面对这些文质兼美、意蕴丰富的诗歌，学生毫无兴趣，味同嚼蜡，完全感受不到其动人的艺术魅力，诗歌教学陷入了“食之无肉，弃之有味”的尴尬境地。

究其原因，是教师忽略了诗歌教学目标的制订。“教学目标”是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和归宿。只有目标适当，教学才能有的放矢，不蔓不枝。诗歌教学究竟要确定哪些目标？

教学是一个系统工程，要想准确定位一首诗歌的课堂教学目标，需要关注诗歌的育人价值。从哲学范畴看，价值主要有三大要素：客体属性、主体需要以及人的创价活动。以此类推，诗歌的育人价值也有三大要素：诗歌的属性、各学段学生的需要、教师和学生围绕诗歌所进行的教学互动（也可称之为诗歌的主体化过程）。

一、诗歌的属性·共通价值·诗歌教学的总目标

诗歌的属性决定诗歌的共通价值，对应的是诗歌教学的总目标。

诗歌作为一种文学样式，有如下公认的属性：高度集中、概括地反映生活；抒情言志，具有强烈的感情和丰富的想象；语言精练，音调和谐，具有强烈的音乐性。孔子说：“不学诗，无以言。”强调诗提升人的语言修养功能。杨叔子在《寻美古典诗词，践行中华文化》一文中阐述诗有两大功能：一是教人如何待人处事；二是教育人立德、启智、健心、育美、燃情。林语堂先生在《吾国吾民》中写道：“诗歌教会了中国人一种生活观念，通过谚语和诗卷深切地渗入社会，给予他们一种悲天悯人的意识，使他们对大自然寄予无限的深情，并用一种艺术的眼光来看待人生。”这些观点从不同侧面揭示了诗歌的共通价值——立德树人功能，这正是中国诗教的传统精神。

将诗歌的属性与立德树人功能结合起来考察，我们提炼出诗歌教学的总目标，就是品德修养、审美教育、情感教育。在义务教育阶段，语文课标强调“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。”高中课程标准也讲：“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”诗歌大量入选中小学教材，正是肩负了品德修养、审美教育、情感教育这一重要使命。

二、学生的需要·育人价值·诗歌教学的学段目标

学生的需要决定诗歌独特的育人价值，对应的是诗歌教学的学段目标。

学生的需要就是学生成长的理想常模与当前现状之间的差距。学生成长的常模我们可以理解为我国教育方针中提的要求——德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。“差距”就是课程标准中列举的要培养出的能力和情感态度价值观。从这个意义上说，学生的需要在语文课程标准里得到充分体现。因此，语文课程标准里提出的关于诗歌教学的要求，所反映的正是诗歌独特的育人价值。考察2013年版义务教育和高中教育语文课程标准，我们将涉及诗歌教学的要求进行抽象，列表如下：

_学______ ___段1、2年级行为动词___ ________________诵读、想象成长要求________________获得初步的情感体验，感受语言的优美3、4年级领悟内容5、6年级诵读、体验、想象阅读、把握、想象、体会受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。诵读、体味背诵优秀诗文60篇(段)。7-9年级诵读、积累、感悟和运用提高自己的欣赏品位和审美情趣。高中学段阅读、理解、探索、领悟、审视、评价培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣,丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握中外诗歌的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅___________ _______________读体验。背诵一定数量的古代诗文名篇。

从表中的“行为动词”看，学生要掌握的学习诗歌的方法和方式是“鉴赏”，因此，教鉴赏应该成为中小学诗歌教学最基本的定位。从“成长要求”看，所列内容就是诗歌教学的学段目标，随着学生学历增长，目标逐步提升。将“行为动词”与“成长要求”合起来看，课程标准揭示了目标与达成目标手段的关系，但这些“行为动词”具体是怎样的内涵，该如何运用才能实现诗歌教学的情感教育、审美教育、思想品德教育目标？要达成哪些审美能力、养成哪些思想品德、提升怎样的情感？这些都还是很概括的。要使这些内容落地，还得经过诗歌的主体化过程。

三、诗歌的主体化过程·具体价值·诗歌教学的课时目标

诗歌的主体化过程决定具体的一首或一组诗歌的具体价值，对应的是诗歌教学的课时目标。

在教学中，诗歌主体化过程的主要场所是课堂。诗歌的主体化过程主要涉及三个要素——教师、学生、一首具体的诗歌。我们可以这样描述这个过程：教师以教学设计为蓝本，以学生“学”的活动为载体，通过师生互动、生生互动完成课时教学计划。学生在课上所收获的关于这首诗的知识、理解的内容、掌握的意象、悟到的意蕴等等，就是主体化的结果，也是这首诗的具体价值，而这个具体价值正是这首诗的课时目标。如，我们教浙教版六年级下册古诗两首——《题临安邸》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，可以确定如下教学目标：

1.借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思。

2.揣摩重点诗句，发挥想象，在反复诵读中感受诗歌的意象，体会蕴含的情感，使心灵得到熏陶和滋养。

3.通过两首古诗的对比阅读，初步了解借景抒情的表达方式，认识诗与诗之间的内在联系，体悟诗人忧国忧民的情怀。

这三条目标中，每个目标都指明了学的方法，确定了具体的学的要求，是很标准的目标表述结构。在教学意义上，第一个目标是理解诗的内容；第二个目标主要是体会诗中的意象，领悟诗所言之情；第三个目标除了获取表达知识外，重在理解诗人的情怀。这三条目标体现的就是这两首诗的具体价值。同时，通过这个实例，我们清楚地看到了诗歌的三大总目标——情感教育、审美教育、思想教育是怎样细化在具体的课时目标之中的。

在课堂上，每首诗的教学目标、教学内容、教学方法等存在各种各样的差异，因此，不一定每节课每首诗都要将总目标的要求细化在课时目标中。如人教版八年级上册第30课《诗四首》中，陶渊明的《归园田居》（其三）和李白的《渡荆门送别》，应偏重在情感教育目标上，王维的《使至塞上》可以偏重在审美教育目标上，陈与义的《登岳阳楼》（其一）就应偏重在思想教育目标上。又如，教人教版七年级上册泰戈尔的《金色花》和冰心的《荷叶 母亲》时，要偏重在情感教育目标上，而教人教版九年级下册戴望舒的《我用残损的手掌》，就应偏重思想品德教育目标。

综上所述，我们认识到诗歌教学的目标有三个层次——总目标、年段目标、课时目标，这是一个连续体。三者的关系是：总目标提供的是愿景，只是明确了诗歌教学中应该关注的重要因素，还不能以一种有意义的方式应用于计划课堂教学活动。年段目标上承总目标下启课时目标，在表述上描述了一种学生行为（如上表中的行为动词），以及该行为所针对的某一内容主题（如上表中的成长要求），它比总目标更具体，但比日常课堂教学所需要的目标更概括。课时目标是最具体的，直接应用于计划课堂教学活动的目标。

（作者单位：宜昌市西陵区教育科学研究院）