课堂教学的弊端和方向

河北省滦南县第三中学 李志玲

在实行有效教学改革的今天，新的课改理念已经融入课堂，但原有的教学模式仍在延续。结果是教师喊辛苦，学生叫痛苦，成绩却不见提升，因为课堂教学中多种弊端依然存在。

第一，照本宣科式的教学，填鸭、流水式讲解，平淡无味缺少情境。学生思维得不到拓展，教师往往把学生纳入自己预先设好的框架中，按照课本的先后顺序一字不差的介绍，从头到尾不差一个知识点。其结果是所学内容不能活灵活现，前后内容不能很好地衔接，不能激发学生的学习情趣，影响了学生发散思维。

第二，机械式教学，缺少创新内容。教学目标不明确，只是一味地赶进度完成教学任务，忽视了教学过程中学生的灵动性，忽视了各学科之间的联系，忽视了对教材的深度开发。结果是教师在讲台上滔滔不绝，学生在讲台下昏昏欲睡，一堂课下来收获甚微，学生的主体作用没能充分体现出来。

第三，只注重形式的完整，不必刻意讲求效率。教学环节一步都不少，只满足于课堂上该有什么，该做什么，却不能把教学目标有效地融入课堂，只满足于我做了，不关心有没有做好，虽有师生互动，但效率低下，老师提的问题没有一定的深度，比如课本中的时间、地点、人物等，采用封闭的方式提问，学生机械地回答，一堂课下来学生不知道老师讲了什么。

第四，作业量太大，不能因人而异。学生学习基础、思维程度、智力水平、对事物的认知程度不同。留同样的作业，一味地依靠课后练习和重复训练来巩固已有的知识，达不到预期的效果，基础好的学生思维得不到拓展，能力得不到提升，基础较差的学生只能加重学生的学习负担，形成了恶性循环。

新课程要求“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生的自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。”在实行教改的新形势下，新的课程理念已经融入课堂，新的理念下如何走出旧有的模式适应新课改的要求，这就需要革除教学弊端，创设新的课堂教学，把握方向。

首先，运用情感手段创设情境进行教学，增强教学情趣，培养和激发学生的学习兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。一个人只有对某一知识具有浓厚兴趣，才会有强烈的求知欲，才会不遗余力地去追求，去探索，并能达到较高的境界。所以在教学中教师应巧做安排，好的开头可以引人入胜，渐入佳境，课中波澜起伏，趣味横生，课尾余音不绝，回味无穷。根据学生不同的心理特点、兴趣爱好，充分挖掘历史的现实性、趣味性、审美性等有利因素，激发学生的学习兴致，营造一个愉悦、宽松的课堂教学氛围。

创设问题的情境，引导学生进行思维拓展，发掘学生的潜能。教师所提问题要新颖别致，要注意因势利导，注意灵活性，既要兼顾基础一般的学生又要有助于素质较高学生能力的提升，所以教师必须优选问题，要讲究“问”的质量和技巧，创造一个良好的问题情境。善于把学生的求知欲直接激发到思考的制高点，然后经过巧妙的点拨使学生的思维豁然开朗，达到一种理想的境界。

其次，教学方法和教学手段多样化，充分发挥学生的主体作用。历史知识既有识记性的知识体系，又有不少需要理解的重点、难点，既有文字又有图片；既有数字又有图表。如果能调动学生的多元智能，采用多样化的教学手段就能起到事半功倍的效果。遵循“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”的教学原则，先让学生积极思考，再进行适时启发，反对“填鸭式”、“流水式”的做法。

众所周知，“授人以鱼不如授人以渔，授人以渔不如授人以欲”，尊重学生的愿望，彰显主导与主体的密切配合，把课堂还给学生。通过自主学习，合作探究，转变学生的学习方式，在探究问题的过程中独立思考交流合作，从而提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。有意识地引导学生相互评价，这不仅有利于学生正确评价自己，还可以使课堂达到高潮。

再次，拓展学生的知识面，加强各个学科的渗透。历史不是孤立的个体，各学科之间是一个互相联系的整体，人们经常说政史不分家，文史不分家，同时历史还涉及到数字运算、地理方位，所以历史联系到多学科内容，学习中我们可以将之延伸到不同的领域，互为促进。

同时在巩固练习上注重因人而异，分层次多角度训练，而不应该全篇一律。

总之，发现并克服课堂上的弊端，营造良好的教学氛围，切实创设一种新颖、生动、开放的历史课堂，在实现教学目标过程中有着不可低估的作用，它不但能激发学生的学史兴趣，培养学生的健康情操，发展学生的创新精神、创造能力，也为中学历史课堂教学开创了一条新路。因此，我们的课堂教学许多方面需要在教学实践中不断地加以完善，不断实践创新。