幼儿园音乐课程游戏化方式探索

江苏省苏州市吴江区屯村实验小学幼儿园 顾喜娟

游戏活动是幼儿最爱的活动，也是他们最为熟悉和最有参与兴趣的活动。将这一特点运用到教学过程中，需要根据教学课程的具体内容来创造吸引幼儿，让幼儿能有主动参与热情的教学游戏。基于音乐教育对幼儿时期教育的重要性，将音乐课程中的打节拍、歌词等系列内容游戏化，变成幼儿更易掌握和接受的内容，是对幼儿进行音乐教育的有效途径和方法。本文就如何在音乐课程教育中融入课程游戏，让音乐课程游戏化进行探索。

一、对歌词进行表演及角色扮演游戏

表演游戏，指将音乐歌词中所表达的内容进行直译后，让幼儿将之以游戏的形式进行表演。如，在学习《谁饿了》时，可以让幼儿模仿歌词中的小狗、小狼动作，并将“肚子饿得咕咕叫”、“看见了骨头”、“吃掉了”和“找不着”等这几种状态表演出来。在这一过程中，幼儿不仅学会了歌词和演唱这首歌，更通过游戏这一形式，增强了幼儿的参与性。但同时，游戏表演并不等于只是直接将歌词表现出来。对幼儿所扮演的角色状态和身体活动等，都应进行一番揣摩，不能只是形式上的模仿游戏，还需融合内容，进行角色扮演。如当幼儿在扮演《谁饿了》中的小狗时，可以在前两节没有歌词的拍子中，加入一些动作，按照节拍来模仿小狗走路。又或，组织全班幼儿，在负责表演的幼儿随着节拍表演到演唱部分时，全体合唱，并给每一名幼儿安排一个角色，比如森林里的各种小动物，在遇到大灰狼时，全部蹲下躲避，不让大灰狼给“吃掉了”。当大灰狼离开时，小动物们重新开始在森林里活动。在这一过程中，幼儿们不仅学会了这一首歌曲，还参与到了整个的游戏过程中，在一种欢快的氛围中进行教学活动。同时，对幼儿的节拍掌握能力、角色扮演能力以及模仿能力都具有一定的锻炼作用。

在表演游戏中，角色扮演一直占据着大量的游戏份额。在音乐课程教学中，可以运用角色扮演方式，让幼儿随着音乐，完全进入到音乐故事世界中，想象自己就是音乐故事里的主人翁，透过这一方式来理解和学习歌曲。如，在学习《小老鼠打电话》时，可以让幼儿分别扮演其中的“小老鼠”和它的朋友们。小老鼠打电话的动作、语气、神态，以及和朋友的对话，都需要结合上音乐的节拍表现出来。幼儿们觉得是在游戏，投入性大，获得的知识相对更多。幼儿在教师的引导下，逐层逐步地进入，在玩中学习，在游戏里学会唱歌，学会音乐知识和课程内容。将音乐课程游戏化，可减少教学过程的枯燥性，提升幼儿学习兴趣，注重幼儿参与性，以达到更为优质的教学效果。

二、将情景设置带入到音乐课程游戏中

通过情境的营造让幼儿能快速地融入到课程内容之中，对幼儿心理情景营造起到良好的促进作用。在这一良好氛围与背景下，让幼儿自觉成为课程游戏活动的主体。首先是课堂游戏情境的营造。教师根据课程要求，通过对课堂环境的布置、故事式的铺垫、角色特征的讲解与交流，为幼儿创造易于接受和进行创作的优质环境。在此种环境下，再对幼儿进行音乐心理情境的创设。幼儿在学习和倾听歌曲时，将幼儿带入到美妙的歌曲环境之中，体验和体会各种情感与情绪的表达，提升幼儿对音乐的感受力，培养幼儿鉴赏音乐的能力。在情境创设成功后，并不需要过多的言语表达，即可让幼儿融入到音乐当中，进行音乐课程教学，并能达到良好的教学效果。

如，在学习《摇篮》一曲时。这首歌曲本身极富情感渲染性，教师在教学时，可以先通过认图识字的游戏来让幼儿理解歌词，如情感类的词语和角色。也可让幼儿通过回忆和实际体会来认识“吹”、“翻”和“飘”。在幼儿理解歌词意思后，通过一定的实际环境与情境创设，为幼儿建立一种心理情境。“妈妈在哄我们睡觉的时候，是不是也为我们唱过摇篮曲”、“谁记得唱的是什么”，通过此类问题，幼儿被带入到了每晚睡前和父母的歌曲互动中。不知不觉进入到了与这首歌曲意境相同的心理情境中。还有，在创设情境时，还可在演唱的过程中加入“哄宝宝睡觉”的情境，让幼儿进入其中，享受歌曲的意境。

由于幼儿具有爱玩的天性，在幼儿园时期，教师不能控制和打压这种可贵天性，要想完成教学课程，让幼儿们真正学习课堂内容，同时又很好地保护他们的天性，可以从设定课程游戏入手，将两者进行结合，让幼儿在玩中学习，在玩中潜移默化地学会音乐知识，并且熟练掌握课程的内容。让幼儿流连忘返，在平时的休息玩乐中，也来进行这种富有教育性的游戏。幼儿的兴趣被调动起来，在无学习压力的情况下，能更好地融入其中，学习和掌握到更多的知识。

张凌云.幼儿园音乐游戏的改善策略[J].教育导刊：下半月.2012.(11)：83-84