“五步”英语作文教学法

张志远

摘 要：本文首先介绍了“五步”英语写作教学法产生的背景，其次具体介绍了该教学法的五个环节，然后又介绍该教学法所体现的教学理念，如何使课堂教学更加高效；最后介绍了该教学法使用的两个原则。

关键词：“五步”；英语；写作；教学法

一、“五步”英语作文教学法产生的背景

1.英语作文教学的迷茫。写作教学一直都是中学生、英语教师头疼的一部分。表现在：有的学生不知道该如何去写，该写些什么；有的学生一篇文章只写一两行，展不开篇幅；而有的学生习作中充斥着汉语式句子。教师苦于班里的学生多，批改一次作文需要一天的时间，精力达不到，即使批改过后有的同学也不看，真是教师掏力不出效果。

2.新型教学模式的感染。在学习杜郎口、永威教学模式“合作学习”“先学后教”“堂堂清”理念的感染下，我开始让学生经常到讲台上扮演，或听写单词、词组或翻译句子，并且板演时专门找中等或中等偏下的学生，让他们暴露错误，并针对学生所犯的共性错误进行详讲，直至学生真正学会掌握。通过这一方法，学生的基础知识有了较大的提高。于是笔者就在思考，何不让学生也到讲台上板演作文呢？针对他们的错误当堂改正讲评，直至学生能够独自写出漂亮的作文。在此背景下，“五步”英语作文教学法就逐步诞生了。

二、何为“五步”英语作文教学法

第一步：小组构思，群策群力。

根据现行英语教材每一单元的写作要求，特别是在英语基础较差的班级，笔者要求各小组以小组长为核心，共同构思出文章的汉语大意，不求多么丰富，但求要点齐全，紧密联系所学内容，字数达标即可。

第二步：化整为零，责任承包。

因为中考作文一般都是80词左右，所以具体来说一般我们都以小组为单位，把自己小组整理出来的整篇作文分解为七八个句子，把其中的一两个句子承包到每个学生，让他们来做翻译训练，优秀学生也可全写。

在英语基础较差的班级特别是来自农村的学生，英语基础不好，如果只给他们一个题目，那么他们就难于下笔，不知从何写起。如果让学生在课堂上写出一整篇文章，没有充足的时间学生就难以完成，教师也就无法点拨。而学生这样训练时，他们不仅有了可写的内容，有章可循，避免了老虎吃天无从下口的困难，而且学生还能够在课堂上充分地训练所学的英语句型，这对于后进生非常必要而且非常有效。分任务到小组，再分解给个别学生不仅提高了学生的合作能力、参与的积极性，而且极大地提高了写作教学的课堂效率。这也体现了小组合作、分散难点的理念。

第三步：上台板演、暴露缺点。

以小组为单位，找同学上台板演所承包的任务，一般都是让中等或中等偏下程度的学生，这样就能够充分暴露学生们书写中的共性错误，为下一步针对性的讲解、纠正错误指明了方向。

第四步：纠正错误、教师点评。

学生到讲台上板演后，先让其他学生纠正黑板上学生书写中所出现的错误，学生发现不了的错误老师再最后纠正、点评。在纠错的时候，板演学生的书写不能擦掉，留下痕迹以便老师点评。

第五步：整理背诵，真正达标。

教师讲评之后，学生对文章加以整理，之后再让学生背诵，其中易错的地方学生要用红笔在句子下画线，以便提醒自己以后不再犯类似的错误。学生背诵之后，必须达到脱口而、熟练把文章默写出来的标准。

例如：人教版九年级英语第八单元的题目是“Where would you like to visit？”这一单元的写作要求就是让学生描述一个可以去旅游的地方。如果就这样笼统地布置下去，相当一部分学生就不知道该从何下手，该写些什么，学生写出的作文会有多乱就可想而知，教师的作业批改任务又会加多重。

于是首先我就结合Section B 3a课文中到中国东部一个靠海的城市去旅游的要求，让学生讨论去哪一个城市，最后经讨论决定写青岛。其次我们把作文分解成6个句子，提示词写在黑板上，然后让学生分小组翻译。5分钟后我就让两个小组去黑板上扮演自己的任务，并且是中等程度偏下的学生。学生板演后，其他学生自愿到前面去更改，之后教师再作评析。评析后学生整理答案并写在作业本上再加以背诵。最后老师再抽查学生背诵的结果，直至脱口而出。

三、“五步”英语作文教学法体现了新课改的理念和优势，让英语写作教学更加高效

1.小组构思、群策群力、责任承包使小组合作学习得以贯彻，有助于培养学生的合作精神。

2.化整为零、责任承包不仅分散了难点，而且便于训练、讲评，提高了写作教学的课堂效率。

3.上台扮演能够使老师清楚地发现、学生清醒地认识到英语写作中常出现的问题，并且使问题在课堂上得以及时地解决。

4.学生上台纠正错误激发了他们敢于探究问题、敢于质疑的精神。

5.整理背诵是学生进一步强化记忆的过程，特别是让学生脱口而出其中的句子，提高了学生口语表达的能力，提高了学生的综合素质。

四、“五步”英语作文教学法的使用原则

1.在运用“五步”英语作文教学法讲授作文时，教师可以灵活使用其中的环节，不一定要完全照搬。比如：教师可以给学生构思出一篇包括几句话的作文，让学生到台上翻译，有些环节可以根据具体情况省略使用，如整理背诵脱口而出、默写环节。但是学生上台扮演、学生互改、教师点评是必不可少的。

2.教师当堂点评不能完全代替教师课下评改作文，毕竟课堂上是部分学生在暴露问题，所以课下作文批改还是少不了的。

经过一段时间的实践与运用，学生的书面表达能力有了显著的提高，突出表现在作文内容越来越丰富，汉语式句子明显变少。教师也从繁重的作文批改中逐步解脱出来，以更大的精力投入到课堂设计与思考中去。这种教学方法现已在我校推广开来，相信在不断的实践中它会变得越来越加完善。

参考文献：

1.蔡林森.教学革命──蔡林森与先学后教[M].北京：首都师范大学出版社，2010.

2.崔其升.崔其升与杜郎口经验[M].北京：首都师范大学出版社，2010.

（作者单位：河南省鹤壁市淇滨区第一中学）