浅谈对初中美术教学的认识

罗启国

为了促进美术教学事业的发展，提高美术教学质量，本文在坚持美术教学原则的基础上，对多年教学经验进行了总结，并进行了多种教学方法尝试，希望借此能够更好地解决教学中存在的矛盾。美术教学的要求是，通过学习美术，丰富学生的美术知识以及发展学生的空间思维能力和动手能力；激发起学生的创造精神和美术实践能力，以达到能运用美术来表达自己的思想和情感，进而提高学生的综合审美能力，促进人格健康发展。但在应试教育的影响下，美术作为一门非应试课程在很多时候不被学生和家长所重视，甚至在考试临近期间被别的应试课程所替代，长期以来成为初中教学中的薄弱环节。我认为在全面推行素质教育的今天，美术教学越发体现出它的特殊性和趣味性，是素质教育不可或缺的重要部分。下面我对初中美术教学存在的问题及如何进行改革谈一下自己的认识。

在教材的形式和内容上，可进行更加生动活泼、富有创意和时代气息的设计与制作。目前的初中美术教材虽然与传统教材相比也有过一些小小的改动，但从形式到内容都没有太大的变化。实际上，美术教材与其他学科的教材相比，完全应该做到比其他教材更加美观生动、设计新颖，让学生爱不释手。现在的美术教材是按“欣赏——绘画——工艺”来编排的，这三方面又分别划分成一定的课时，每一课时又有相应的知识点和具体作业要求，这样虽然知识点编排很系统、具体，但形式显得呆板，内容也略显单一。在教学时，可以根据教材内容教师出“母题”，再由学生出“子题”。如人教版第三册“实物立体造型”一课，教师可以以“我的家”为主题，启发学生自己去拟题，学生想画的内容就丰富了，“我的饮水杯”、“我的玩具熊”、“我吃的大西瓜和香蕉”等，一大批各具情趣的命题拓宽了学生的思维，很好地激发了他们的创新欲望。为了使每一节课的课堂容量更丰富，形式更加活泼多样，如果每一节课都能设置一些小栏目，如“画家轶事”“美术故事”“绘画小技巧”“笔墨游戏”“画种简介”“每课一画”等，不但在版面设计上可更美观，课堂容量更为丰富，学生学起来也更有趣味性。为了使教材内容更富有时代气息，更为学生所喜闻乐见，还可增加“卡通天地”栏目，把中外优秀的动画形象介绍给学生，也可设置电脑绘画方面的内容，或是推荐一些美术教育网站的网址，让学生可以通过更多渠道了解更多美术方面的信息和资料。

当然，形式的丰富多样应以内容的科学性和系统性为原则，但要两者兼顾也并非难事，只要是适合学生的接受能力和心理水平的，对学生发展有用的，学生感兴趣的知识和技能，相信都会受到他们的欢迎与喜爱。

改变教学方法，突出学生的主体地位。为了调动学生学习的积极性，提高参与意识，我改变了传统的教师讲授为主的教学方法，多用讨论式和问答式。由于给了学生极大的自由，学生参与教学的积极性很高。例如，在立体派美术作品的欣赏课教学中，我把两课时集中为一次上。课前，给学生布置任务，搜集有关资料，包括毕加索的生平、作品介绍，毕加索及立体派的作品等。我做了充分的教具准备，包括毕加索的大幅作品，自动幻灯机及立体派作品幻灯片等。上课时，把准备好的作品及学生搜集到的作品都挂出来，并组织学生自由讨论：立体派美术作品有什么特征？是在什么样的历史背景下产生的？虽然这种讨论非常不成熟，但是却开启了学生思维的大门。教师根据学生的讨论适当进行小结：（1）立体派产生和主要活动的时间：1906年～1920年；（2）立体派的主要代表人物：毕加索；（3）产生地点：法国；（4）表现形式和产生的思想来源：把物像分解成几何形体切面再互相重叠，它的产生和后期印象派塞尚热衷于表现客观对象的体面结构的创作思想密切相关。教师重点介绍立体派的代表人物毕加索的作品：毕加索依靠主观想象力和创造力追求客观对象立体构造所具有的美。《亚威农少女》是立体派的开端，《弹曼陀玲的少女》是典型的立体画。《格尔尼卡》创作的历史背景是德国侵略者轰炸西班牙小镇格尔尼卡，炸死了许多无辜的居民，毕加索怀着十分愤怒的心情，糅合象征、超现实主义的手法创作了这幅画。整个画面动感极强，具有震撼人心的悲剧色彩，强烈地体现了作者的爱国主义情感。教师经过提问、解答，并结合放幻灯片，把立体派作品和其他流派的作品进行对比讲解，达到了使学生感受深刻，能初步阐述立体派作品的特征和内涵，能用正确的观点分析作品的目的。

自我重视，开拓空间。由于多年来受应试教育的影响，许多美术教师也大多固守在自己的思维空间里，千篇一律的上课。新课程改革后，美术教师将随着新课程教学的改变而重新寻找自己的教学方法。所以在上课过程中，我结合了许多其他课程，涉及音乐、文学、地理、历史等方面的知识，让学生能在美术这一学科里学到除了画画以外的东西。比如说以“美丽的家乡”这个课题为例，可以让学生唱一些描写家乡的歌曲，家乡的特色戏曲是什么？家乡的地理位置在哪里？历史上有什么特别的事和名人？可以从很多方面来进行教学，这样不仅画好了作品，而且在完成作品的过程中让学生更加了解自己的家乡。

所以，新课程要求教师重新面对学生，这并非打破传统的教学模式，也不是对教师过去的教学的完全否定，而是要改变教师在教学时的弊病，充当学习的指导者，同时也是活动的参与者。

美术这门学科，本来就是以动手能力和意识思维进行的，教师要拥有更多可以探索的教学空间，寻找更适合师生共同参与的教学形式，可以综合性的教学内容去指导和引申，便于全面发展，更能加强学生通过事物的现象和本质去发现美术的内在艺术气息，让学生的思维变得更活跃。

（作者单位：四川省南充市仪陇县金城初级中学校）