丰富积累，引流习作之源

刘翠红+刘庆良

【内容摘要】作文教学是困扰小语文教师的难题，学生作文，不是愁眉苦脸，就是无话可说。为完成任务去套作抄袭，渐渐养成“假、大、空”陋习。怎样才能让学生易于动笔、乐于表达呢？多年的教学实践，使我充分认识到，学生作文成功的关键，在于教师的因势利导，丰富充实习作之源。

【关键词】观察  体验  赏读  积累

一、观察生活，感受生活

叶老先生说：“生活就如泉涌，文章犹如溪水，泉涌丰而不枯竭，溪水自然活泼的流不歇。”为了让孩子有丰富的生活，我充分利用农村条件，引导学生去观察、感受、激发创作热情，表达对大自然的热爱和对劳动的人们赞美。

春光明媚的日子，我组织学生到野外踏青。一路上，随机指点学生观赏：嫩绿的小草，草丛中五颜六色的野花，微风拂过麦田的情景，油菜田里一片金黄的景象……孩子们投进春的怀抱，饱览春光，习作中，鲜活的语言自然就会在笔下流淌，激发了热爱家乡的情感。

二、体验生活，表达生活

孩子的课余生活是丰富多彩的，节假日，他们结伴野炊、钓鱼，有些能干的孩子还帮大人做玩具，做电子产品，做家务，有的甚至还会帮大人干农活。我鼓励他们把做的事写下来，并指导写法。如做电子产品：先仔细观察，这种电子产品是什么样的？初见时感觉怎样？开始做时有无难度？长时间做又有何感觉？做许多个心情怎样？做的时候有没有受伤过？产品是不是都合格？再想一想，自己只是偶尔做做，而妈妈每天都要重复这样枯燥、单调的的劳动，日日夜夜，起早贪黑，每天累得腰酸背痛，有的手指头都磨破了。在体验中学生又切身感受到大人们的辛劳，感恩之心油然而生。

插秧季节，忍不住要去尝试。有的孩子参与了插秧。在习作中写到，给插秧的妈妈送水，起初是因为好奇下田，可是过了一会儿就坚持不了。妈妈插的秧，纵横交错，插得那么快，那么整齐。而自己，水漫过了膝盖，每走一步都那么艰难，一行只插了几棵，没走多远，就累得不行了，险些跌倒。在劳动中，体会到母亲的辛劳，也领悟了诗句“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的内涵。有了生活经验，有了切身体验，学生就有表达的欲望，有话可说，有话可写，也写得真实、生动、有趣，富有浓郁的生活气息。

三、借鉴赏读，领悟创造

新课标指出：“阅读要为作文打好基础，既要把写的训练贯穿于学生生活之中，也要贯穿在阅读教学之中。”在阅读教学中，借助具体的语言文字，引导学生模仿练笔。仿写句式，仿写段落，体会作者遣词造句的精妙，修辞手法的形象，布局谋篇的独特，激发想象创造。

学习《广玉兰》后，要求学生写熟悉的一种花。首先引导学生回顾，课文是从哪些方面来描写广玉兰的？写出了什么特点？正巧校园内有两棵广玉兰，我让学生仔细观察，比如，叶片正面和背面的区别：正面深绿而富有光泽，好像涂了层蜡。背面铁锈色，短柔毛。通过看一看，摸一摸，感受作者用词的准确、形象。通过回读课文，学生明白了写一种花，要写出这种花的特点，花的色泽、质感、花开的不同形态，叶片的形态。恰当地使用比喻、拟人等修辞手法，使语句描写更加生动传神。有学生写了海棠花：“一朵朵海棠花，张开红扑扑的笑脸，她们挨挨挤挤的，好像在争着比美呢！”有的写迎春花：“春天来了，迎春花吹起了金色的小喇叭，向人们报告春天的喜讯呢！……”为了让学生积累生活素材，我还指导学生种植花草树木，让他们了解植物的生长过程;饲养小动物，了解动物的生活习性，陶冶性情，培养爱心及生活情趣;了解家乡生态环境的变化，增强环保意识。

学习《望月》一课，外甥丰富而奇特的想象，将学生带入了一个神奇的境界中。我引导学生将自然景物，赋予人的感情，浮想联翩。蝴蝶、燕子、蜻蜓等全都成了美丽的姑娘，富有感情。学生的创作让我欣喜，我感叹孩子们无穷的创造力。在孩子们的眼里，“彩虹”是仙人搭起的桥，他们向往人间，喜爱人间的美丽，喜爱勤劳的人们，所以悄悄地来，又悄悄地走。“彩虹”又好比天空中的画师用七彩笔打扮天空，给百姓一个惊喜。“彩虹”更像七仙女织的锦缎，因怕王母娘娘怪罪，所以她们很快又收回去了。“雷”是天公给大地的警告，告诫人们，有爱心，不做违法的事。“雨”是天公落下的泪，因为有些人不爱护地球，不爱护周围的环境……在想像练笔中，学生敢想敢说，加深了对课文的印象，培养了想象力，感受到创作的乐趣。

四、课外阅读，丰富积累

“博观而约取，厚积而薄发”。学生的阅读能力和习作能力，大多得法于课内，受益于课外，广泛的阅读使学生视野开阔，有效地提高阅读能力和习作水平。“不动笔墨不读书”。每个学期开始，我都要求学生准备一本“采蜜本”，随看随记。发现好词、好句、精美的段落，抄下来，念一念，背一背，写作文的时候，可以灵活运用。也可以摘抄一些与各学科相关的知识等。

每天课前指名一名学生背诵一段摘抄下来的精美片段，随机点名，适时评价。这样，每个学生为了课前两分钟的展示，他们会去认真阅读，投入到读书活动中。活动形式不受限制，学生可以尽情展示，更好的表现自己。交流前积极准备，交流中快乐共享读书的收获，既增长了知识，又促进了阅读。

总之，习作来源于生活。只要教师做个有心人，精心指点，为学生创造习作的氛围，丰富学生的积累，引流习作之源，就能激活学生思维，增长学生智慧，提高学生阅读理解能力和习作能力。

（作者单位：江苏省仪征市香沟中心校）