创新手段，添点辅料，让高中历史学习不再枯燥

陈永祥

【内容摘要】在高中历史教学中，教师要敢于创新，运用灵活多样的教学手段，给历史教学加些辅料，给知识佳肴添点调味剂，让历史学习不再枯燥乏味，而是更生动、有趣，如此，触发学生心灵，调动学生学习欲望。

【关键词】创新  高中历史  学习

历史是严肃的，但这不并意味着教学就得一板一眼，教师可在教学手段与方式上进行创新，将枯燥乏味的知识变得有趣、“鲜活”起来。反之，课堂严肃有余，但生动活泼不足，则无法唤起学生情感，不利于学生对知识的接受与运用。同样，在高中历史教学中，教师也要创新教学手段，添点辅料，让历史学习不再枯燥，给学生自主学习、快乐学习创造前提。

一、借用历史故事，趣化讲解

在历史教学中，有些知识距离学生较远，一味的平铺直叙式讲解，学生难免产生听觉疲劳。而若立足教材内容，适时穿插相关的历史故事或典故，既拓宽教学内容，也将枯燥的内容趣味化、生动化，让学生产生强烈的求知欲望，有着浓厚的学习热情，更自觉的去探寻历史奥秘，轻松愉悦的学习历史知识，发掘历史的独特魅力，并得到人生哲理的启发。

如教学人民版高中历史必修一专题三第二课《辛亥革命》时，以孙中山童年经历、少年求学、青年抱负、中年重任等个人成长经历为教学线索，展示当时中国社会变革，灵活涵盖知识要点，让学生主动探究辛亥革命，深刻认识孙中山。比如：①山雨欲来风满楼——资产阶级民主革命兴起：多媒体投影孙中山的童年经历与少年求学的有关故事，让学生认识童年经历对孙中山走上革命道路的影响，并启发学生思考与探究：孙中山少年求学时期（19世纪末），当时的中国有怎样的社会变化？以故事吸引学生，引发学生联想，迁移知识，给新知探索打好基础。②惊天动地写春秋 ——武昌首义：讲述孙中山青年抱负史实，比如弃医从政、“上书李鸿章”的故事、领导系列武装起义等，引导学生讨论：孙中山在青年阶段，其思想发生了怎样的变化？展开了哪些活动？而后教师阐述与补充，将所给材料与课本内容有机结合。③敢叫日月换新天——中华民国的成立和帝国的终结：给出有关孙中山“中年重任”的材料，学生自学课本，探究：怎样认识辛亥革命？这样，借助故事，将知识讲解趣味化，勾起学生求知欲望，触动学生思维。

二、引入竞赛游戏，寓学于乐

由高中历史课程标准看，强调学生的主体地位，教师教学要关注学生的兴趣爱好，符合学生的认知心理，体现多样性，多形式、多视角、多类型地给学生学习历史创造选择空间，促进学生自主、富有个性的学习，培养学生历史学习兴趣。其中，基于竞赛游戏的教学模式，融合了游戏、音乐等学生喜闻乐见的多样化娱乐元素，将学习内容寓于赛、演、看、听等多形式的活动中，使课程资源更多元化，使教学方式更多样化、现代化，使课堂学习变得更生动、有趣，让学生乐于参与，敢于展示，发挥主体性，寓教于乐，寓学于乐。

如在高中历史复习教学中，教师可借鉴《开心辞典》、《一站到底》等深受学生喜欢的益智答题类综艺节目，将复习教学设计成竞赛游戏活动课，蕴含丰富多样的竞赛环节，将贴近学生兴趣的音乐、电视（电影）等资源与历史课程内容完美结合起来，让学生热情高涨，在富有趣味、充满竞争的环境中快乐复习，学会多渠道、多角度的了解历史。比如①“抢占先机”：多媒体呈现《卫子夫》、《恰同学少年》等历史人物剧照，学生说出历史人物名称;展示《辛亥风云》、《美人心计》等影视海报，抢答影视名称;呈现历史单项选择题，提出历史问答题，学生快速作答。②“慧眼识错误”：展示一些与历史事实不符的影视视频，如《武则天秘史》中刚进宫的小女孩武氏，自称小名叫“媚娘”，大名叫“武曌”;《美人心计》中刘恒罚窦美人去经堂抄佛经等情景，学生一边看视频一边快速找出不符合史实的地方。这样，通过引入游戏竞赛因素，使枯燥的复习学习变得新颖、有趣，既提升学生热情，也拓宽学生视野，更强化学生批判能力。

三、利用图画资源，加深理解

在高中历史教学中，历史图片、历史地图、图表等也是不可忽视的教学资源与手段。若利用得当，可以让历史教学更具真实性，更有直观性与立体感，既可以提高学生学习情趣，也便于学生观察与思考，加深理解，并强化读图能力、分析与概括能力。

如历史地图，客观反映了历史空间，比抽象的文字表述更直观、形象，可帮助学生由表象探寻历史事件的内在联系。如学习必修一专题一第二课《走向“大一统”的秦汉政治》，分析“六王毕，四海一”时，需要引导学生对比战国七雄图与秦朝疆域图，看看有何变化，直观了解“大一统”的形势与局势，也使其更好的把握六国的位置，感悟秦始皇兼并六国后北击匈奴、统一岭南与西南的雄才大略，培养学生借助图片获取信息的能力。如历史图片，即历史漫画、历史图画与照片等，可设置教学情境，烘托气氛，将学生引入当时历史情景中，深入理解。尤其是历史漫画，以象征、比拟、变形等方法，夸张的描绘，带有讽刺之效，引人深思。再如统计图、示意图等图表资源以及人物图等历史图册，也是需要被开发与利用。当然，在运用图画资源时，教师还要注意把握好“度”，切忌喧宾夺主，而是辅助教学。而且不能简单展示与介绍图片，还要设计具有思维含量的问题，并把握运用时机，激起学生探究欲望，启发学生思考，加深知识理解。

【参考文献】

[1] 宋燕飞. 新课改背景下高中历史课堂教学模式改革初探[D]. 东北师范大学，2006.

[2] 周丽明. 基于新课程的高中历史教学研究[D]. 福建师范大学，2006.