如何通过课堂教学提高高中学生的英语阅读能力

冯丽君

一、高中学生阅读能力的重要性

首先，阅读能力是通过文字分析信息的能力，它是英语学习中“听，说，读，写”能力的一种。阅读能力的发展能够促进学生其他几个方面能力的发展。

其次，在高中阶段的英语学习一直都有“得阅读者得天下”的说法，阅读理解在当前的江苏省高考试卷中占总分的25%，而且文章体裁各异，话题新颖（包括天文地理，历史文化，名人传记，科技发展，体育娱乐等），所以英语阅读也开始越来越受到了高中教师和学生的广泛关注。除此以外，阅读能力也是高考其他题型的基础，如：听力、完型填空、书面表达都要求学生应用平时阅读中积累的词汇和语法来完成。

再次，学生阅读能力的高低直接影响着学生的综合语言能力。学生要通过阅读来获取信息，并分析信息，最后达到提高解决问题的能力。

二、当前高中英语阅读教学存在的问题

1.学生可阅读资料偏少

当前高中学生的阅读面临一个很大的问题是可阅读资料偏少。首先，高中学生的课外时间很少，他们不愿意为了阅读而上网查找课外阅读资料。学生自己手上基本只有教科书，即使学校发放一些资料也只是与教材相关的辅导书籍，缺乏趣味性，让学生很难有动力去阅读。

2.学生词汇量不足

词汇量不足是阅读的最大障碍。高中学生可能因为家庭或自身的种种原因很少接触英语课外资料，他们的词汇量往往来自教科书和英语课堂，很多学生连一些老师要求的词汇背诵都很困难，更谈不上增加课外词汇。即使是一些背诵词汇较好的学生也无法完成阅读一些有难度的文章，因为他们的词汇量很有限，也不能完全与时代接轨。

3.教师在阅读教学中缺少创新方式

高中英语教师一般不是很重视阅读课教学，而喜欢把重点放在语言点和语法讲解上，导致阅读课备课不充分，往往采取一些较陈旧的教学方法，让学生进行浅层阅读后再翻译句子和短语，忽视培养学生的整体语篇分析能力，使学生变得“只见树木不见林”，也不能激发学生的阅读兴趣。

4.教师对学生的阅读指导不到位

高中教师教学任务很重，很多教师都处在传统教学观和现代教学观的更替过程中，对阅读理论的和阅读教学的研究不够。缺乏对学生阅读方法和技巧的有效指导，拘泥于教材或试卷阅读材料的表层阅读，没有更深入的研究和实践。

三、通过课堂教学提高高中学生英语阅读能力的方法

综上所述，高中英语的阅读在整个英语教程中占有非常重要的位置，那么该如何解决当前英语教学阅读中存在的问题以提高学生的阅读能力呢？笔者认为除了要充分重视阅读的重要性以外，还需要科学合理的英语阅读课堂的教学。主要包括一下几个方面：

1.激发学生的阅读兴趣

由于缺乏语言环境，英语阅读对于学生来说是一个枯燥的过程。因为学生要对不熟悉的单词进行理解，要不停地动眼和脑，难度还比较大，所以学生一般不太愿意参与到阅读中来。因此，平时的英语阅读教学必须要选择有趣及知识性较强的阅读材料，把握好学生的兴趣爱好，学习特点，阅读水平，为学生进行有效的阅读指引和能力锻炼。让学生通过不断的锻炼和培养来得到能力的提升，英语阅读教学才能进入良性循环。从刚开始的简单阅读到高考阅读不是一下就能实现的，需要一个较长的过程积累，教师应该有耐心去等待，有意识去培养。学生通过教师引导的阅读来提高阅读技能，拓宽视野。

2.为学生提供一些可阅读的课堂资料

苏霍姆林斯基曾指出“给学生选择合适的课外读物的教育者极重要的任务”。仅有教科书上课文的阅读远远达不到高考阅读的体裁多变，话题多样的要求。但是高中学生的课外自我掌控时间极少，所以在课堂上提供一些可阅读的资料很有必要。学生通过一定的课外阅读还能加深对课文理解和增加自身的词汇量;再通过接触不同体裁和题材的文章来拓宽知识面，掌握不同体裁和题材文章的于都技巧养成阅读的习惯，提高阅读的能力。

3.帮助学生积累词汇，奠定阅读基础

丰富的词汇量从很大程度上决定了学生的阅读能力的高低。新课程标准对英语词汇量提出了明确的标准：高中阶段要求掌握词汇为3000左右。对于语言学习者来说，词汇量是越大越好，但是词汇量的增加不是一朝一夕的，而是日积月累的。对于高中学生来说，需要教师指导一些单词记忆的技巧来增加他们的词汇量，尽量让学生在课堂掌握，并且最好在语境中掌握。

4.从语篇层面来进行英语阅读教学

教师通过循序渐进地介绍语篇分析的相关理论，引领学生进行阅读实践，以此来提高学生的阅读能力。教师在阅读教学中可以利用图片，影像，音频等手段来介绍语篇是写作背景，作者资料，以及该篇的体裁，结构等。在此过程中教师要尽最大可能激发学生头脑里的已有知识建构，使学生快速，粗略地了解文章脉络，并且很快从中定位文章的体裁。从历年的高考英语阅读理解来看，高考阅读文章体裁多为：记叙文，说明文和议论文，学生可以通过体裁的定位来确定阅读技巧和方法。

基于语篇的分析也不能忽视词汇的作用，而应该把语篇分析和词汇教学结合在一起：从文章的篇章，段落，长难句，简单句到短语和词汇进行分析，最终达到深入理解语篇的目的。

1.开展课堂阅读指导，帮助学生形成正确的阅读技巧

教师的课堂阅读不是指纯粹的课外阅读，应该是在充分利用教材的基础上拓展课外阅读和培养阅读技巧。牛津版高中英语的教材话题也是多样的，可以把阅读技巧运用到教材阅读中。比如在M6U1 reading“Stand up for your health！”这篇课文中，为了让学生了解一些单口相声，可以先让学生自主阅读，并且简单概括出单口相声的一些特点，画出重点单词和短语让学生猜测词义;在了解文章大意的情况下，利用多媒体放一些单口相声的视频，让学生在看的过程中理解文章，形成文本的转移。然后再设计一些相关的问题，让学生根据问题来阅读文章，检查学生对文章的理解程度。最后，让学生根据单口相声的特点来复述本文（可以在各个小组展开，每个人复述一个段落，最后由以为同学来总结，要求复述中必须包括一些重点词汇和短语），这样做既让学生掌握了文章重点词汇的短语的应用，也让学生学会了自主阅读。

2.重视阅读练习指导，帮助学生实践和巩固阅读技巧

高中的英语学习离不开阅读练习，在平时的阅读练习中教师就要重视对学生技巧的点拨。第一，学会快速阅读：先阅读题干，抓住题干中的关键词汇，再有目的地去文章中寻找有效信息，认真分析，筛选有效信息，如果阅读速度太慢就会读了下句忘记上句，不利于文章的整体把握;第二，学会猜测生词：在学生做阅读训练时，不可能遇到单词就查词典，这样既影响阅读速度，又影响思维的连贯性，而且一个单词如果不放入语境中理解很容易理解错误。阅读时要抓住与文章问题相关的信息细读，如果生词为非重点信息可以大胆忽略;第三，学会找文章或段落的中心句：主题句一般在首段，也有时出现在尾段和中间，把握好主题句对于理解文章的中心很有帮助（尤其的对理解文章主旨，作者态度，推断等有难度的题目更是如此），学会把握中心句对提高学生的阅读能力有举足轻重的作用。

四、结语

以阅读课为抓手来提高学生的阅读能力。从教学实践中来看，教师必须要或用教材，顺应学生学习的知识兴奋点，对现有教材的内容进行改编，改写或整合，把学生感到枯燥的知识应用教材的单词或短语在构成学生喜欢的知识，从而提高阅读课堂的有效性。对教材的再次整合，不仅提高了教师本身的素质，也更好地培养了学生阅读素养。

【参考文献】

[1] 田莉. 刍议高中英语阅读教学方法[M]. 统计与管理，2013年6月.

[2] 覃任捷. 农村学生的英语阅读的学习策略的研究[M]. 创新教育，2012年5月.

[3] 李敏. 基于语篇分析的英语阅读教学模式的探究[M]. 高等教育研究，2013年12月.

[4] 丁晓红. 创新英语阅读教学 提升语言应用能力[M]. 科技教育，2014年10月.

（作者单位：江苏省扬州市宝应县氾水高级中学）