认知同化论在高中生物教学中的作用

卞存维

【内容摘要】认知同化论使得学生学习新知识的过程变得简单，学生也学会了一种用联系的、整体的思维来看待问题的方式，这对于学生以后的学习和工作都是极为重要的。本文对此进行了分析研究。

【关键词】认知同化论  高中生物  作用

将认知同化论运用到高中生物的教学过程中，就是在学生已有的生物知识的基础之上进行新的知识的构建，将新旧知识联系起来，这样就能够减轻学生的学习负担，从而有利于整个高中阶段的生物学习。

一、注重新旧衔接，优化课堂导入

在高中生物教学过程，有一些概念比较抽象，跟学生之前头脑中所存在的概念是存在着区别的，教师为了能够让学生进行理解，就需要将新旧知识之间的联系结合起来，这样学生在学习新知识的时候就不至于出现认知的矛盾。尤其在新课的导入过程，要利用学生之前已经构建形成的旧知识来完成新的知识的构建，通过复习旧的概念来让学生接受新的概念，这样学生在接受新的知识的时候就会觉得是自然而然的事情。

比如在学习苏教版高中生物《光合作用》这部分知识点的时候，在这部分知识里面涉及到了物质和能量的传递和转化，需要让学生对于整个流程很熟悉，但是教师如果在上课的时候就直接对学生来讲解整个光合的生化反应过程，那么大部分学生对于这部分的知识可能一时也接受不了，教学效果自然也不好，但是如果在进行教学的时候，教师能够将学生之前关于光合作用的认识引入进来，就能够取得教学良好的教学效果。“同学们，你们都知道植物通过光合作用以后能够将光能转化为生物能，但是你们知道这究竟是为什么呢？你们有没有想过人体为什么不能够进行光合作用，如果人体能够直接进行光合作用的话，那么人体就不用吃饭了，你们想想世界将会变成什么样子？”经过教师这样的引导过程，学生的学习兴趣都纷纷被激发了出来，都在讨论“究竟光合作用是怎样发生的呢？”然后教师在进行具体的光合作用的物质和能量的传递过程，学生也能够很快就接受，学生理解起来也变得较为容易，对于光合作用的过程的掌握效果也很好。

二、注重范例应用，构建全新概念

在高中生物的教学过程，有的时候需要应用适当的范例来让学生去理解一个全新的概念。这个概念是学生之前没有接触过的。大部分的高中生物概念的概括性较强，抽象化程度比较高，因此就必须借助学生熟悉的事物来进行理解，这个过程对于学生学习兴趣以及学习成绩的提高起着至关重要的作用。

比如在讲解苏教版高中生物的《内环境稳态的重要性》这部分内容的时候，学生在以前的学习中是没有接触过“内环境稳态”这样的概念的，许多学生就会认为“内环境稳态”就是稳定保持不变的意思。教师为了能够让学生对于这个概念有更为直观的认识，就拿温度计让每个同学来将自己的体温测定下来，然后汇报给教师，教师然后做成表格让学生来进行观察是不是每个学生的体温都是一样的，学生会发现并不是每个学生的体温值都是一样的，而是在一个微小的范围内波动的，此时教师再对学生引出“稳态”的概念，“稳态并不是稳定的意思，而是允许在一个很小的范围内进行波动的，这是因为允许有稍微的波动，这样我们人体的体温发生稍微的变化的时候还能够保持健康不是吗？”随后教师再让学生通过多媒体幻灯片来让学生观看一些医院的体检单，让学生根据自己刚学的稳态的概念，然后看体检报告单上的的体温是不是属于稳态的范围内。这样的一个教学过程，教师在进行教学的时候就是依据学生的常识来进行新的概念的引入，学生对于稳态这个概念的接受就是自然而然的事情，学生在观察体检报告单的时候也都会积极来回答教师的问题。

三、注重内容梳理，构建知识结构

高中生物知识点的脉络比较清晰，但是由于高中学生的归纳总结能力还不是很强，因此教师就需要每过一段时间之后对学生已经学过的知识点进行归纳总结，从而使得学生能够对以前学习知识点有新的认知，同时也能够将新旧知识之间的关系联系起来，从而促进学生的学习。教师在进行总结的时候，要注重抓住核心的内容来进行总结，这样学生才能够把握最主要的概念和原理，不仅有利于学生的知识结构的形成，而且对学生的智力开发也是至为重要的。

比如在学习完《光合作用和细胞呼吸》这单元的内容之后，光合作用和细胞呼吸是两个相反的生化过程，为了让学生能够对这部分的知识有一个直观的感受，教师就需要让学生来对这两个过程的物质变化、能量变化、作用细胞、酶、参与反应的物质等内容来进行总结。先让学生来自己进行总结，让学生对自己之前所学的有关这两部分的知识来进行回忆，能够自己先去梳理这两部分知识点的相同点和不同点，随后再由教师来进行梳理，这样学生就会跟着教师的思路走，来对刚才自己总结过程中有迷惑的地方来进行改正，一些能量计算、物质计算容易混淆的地方也得到梳理。经过这样的一个过程，学生就会对已经学会的知识有整体的认知。然后在这些基础知识之上进行拓展的时候，学生也能够在头脑中搜索相应的知识体系，而不会感觉到特别的困难。

总结

认知同化论在高中生物教学中的应用是符合高中学生的认知规律的，这样就使得学生学习新知识的过程变得简单，学生也学会了一种用联系的、整体的思维来看待问题的方式，这对于学生以后的学习和工作都是极为重要的。

【参考文献】

[1] 黄玮. 认知同化论在高中生物学概念教学中的应用[J]. 生物学通报，2010（06）.

[2] 李治、孙燕. 浅述生物教学中运用认知结构同化论的策略[J]. 中学生物教学，2008（12）.

[3] 李才生. 从同化论看生物知识的习得和保持[J]. 教学与管理，2007（09）.

（作者单位：江苏省盐城市大冈中学）