说说我的“姓”

赵治花

摘要：本文通过学生交流姓氏的教学片段，让孩子认名字，介绍自己的姓，还能运用课堂所学方法认识其他的姓，在这个基础上先让学生用多种方法识记学生姓名的一部分“姓”，最后再交流取名的寓意，学生不仅记住了字形，还在交流中了解了父母对自己的关爱。

关键词：小学语文；识字教学；交流姓氏

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）05-087-1

一、教学片段

师：黑板上有4个字，谁来读给大家听听？

生：我的名字。

师：“名”这个后鼻音读得可真准，你再来读读。

生：我的名字（声音响亮）

师：是呀，你有你的名字，他有他的名字，我们都有自己的名字。

（PPT出示全班同学的名字）

师：你会读同学的名字吗？

生：（齐声）会！

师：可别吹牛，老师来考考你们。

PPT：（众多同学名字隐去，只剩“王奇”且逐渐变大）

生：王奇。

师：这个简单。

（同法播放PPT，“戴浩宇”变大。）

生：戴浩宇。

师：这个也没问题。

（播放PPT，“王子彧”变大。）

生：王子彧。

师：王子彧的“彧”这个字不常见，你认识真了不起，给你竖个大拇指。

师：小朋友的名字变样了，你还能认出来吗？睁大眼睛瞧好了。

（PPT出示“孔令聿”的名字画，这是谁的名字？）

生：（兴奋）孔令聿。

师：这个名字变得很有意思。

师出示“倪靖文”的名字画，这是谁呢？

生：倪靖文

师：这幅画美，名字也很美。

师出示“朱灿”的名字画，这又会是谁？

生：（齐读）朱灿。

师：说说你从哪里看出来的？

生：“朱”的图就很像这个字，图上的火娃和一座山就是灿，所以是“朱灿”。

师：你真是火眼金晴，这个秘密都被你发现了。（生笑）

师出示“张博尧”的名字画，猜猜这是谁？

生：（思索片刻）张博尧。

师：我们请这位设计师说说，为什么给自己的名字设计了好多的车和红绿灯。

生：我喜欢车子，我家里还有很多车子呢！

师：有喜欢就会去研究，说不定长大后还能自己设计车子呢。

师：小朋友们真厉害，没难倒你们。再增加一点难度，我来出个谜语，你猜是哪位同学。

PPT：3个日，3个金，聚在一起亮晶晶。

生：（迟疑）刘晶鑫。

师：说说你的理由。

生：3个金是鑫，3个日是晶，肯定是刘晶鑫。

师：恭喜你猜对了。

PPT：智慧聪颖、鹏程万里。

生：窦智鹏

师：我们小朋友相见仅短短的2个月，就认识了好多同学的名字，老师想问你们是怎么认识同学的名字的？

生：我是在发本子时认识的。……

师：小朋友识字的方法还真多，识字就像认人一样，只要多见面，多打招呼，就能一回生，二回熟，三回变成老朋友。

师：上次老师碰到一个人，他说他姓“冯”，过了几天我们又见面了，可我忘记了他的姓，这次他教了我一招来记他的姓，还真有用，直到现在还没忘记，你知道他是怎样对我说的吗？

……

在学生们交流后笔者给他们读了一个有关名字的故事，并把全班学生的名字巧妙地穿插在整个绘本中，学生一方面被故事深深地吸引，同时也深深地感到自己就是故事的主人公，短短的30分钟里，学生们的小脸通红，小眼睛发亮，这样的识字效果是毋庸置疑的。

二、教学反思

1.识字教学要以儿童熟识的语言材料作为主要素材，并充分利用好儿童的生活经验，创设一个愉悦、自主、积极的环境来帮助他们识字。这节课，因为是以孩子们已经耳闻目睹将近两个月的名字作为识字的资源，所以大大增强了他们识字的兴趣，降低了识字的难度。笔者又根据低年级孩子活泼、好动的个性特点，以及他们喜欢游戏的心理，把游戏引入课堂，孩子们全身心投入，不知不觉中喜欢上了汉字，对识字产生了浓厚的兴趣。

2.教师是学生自主学习和探究活动的组织者、支持者和参与者。教学中笔者积极引导与鼓励学生运用了多种方法识记学生的姓，如有的用拆分字形介绍姓，像“木子李”、“耳朵陈”、“子小孙”；有的用组词的方法，如“书包”的“包”，“祝贺”的“祝”；还有的用名人效应，如“孔子”的“孔”。最后笔者还把百家姓也纳入了教学内容，鼓励学生课后能够运用多种方法去识记其它的姓氏，使课堂教学回归生活。

3.开放的课程要求要合理利用各种资源，包括社会资源。教学中播放家长给孩子取名故事的视频，将社会资源用简单有效的方式带入课堂，并与学生进行多向、互动的交流，同时在师生的互动中去探寻由名字引发的关爱，从而激起感激与回报之心。既重视学生丰富多彩的情感体验，又为下一节了解名字的故事做好了铺垫。