让文化管理成为学校的发展生态

季仲平

摘要：从本质上说，学校的发展就是人的发展，并通过人的发展实现学校系统的持续发展，因此，促进学校发展的管理要素需要始终考虑学校与人的关系，在两者之间文化管理应该是最佳切入点，也是最佳契合点。文化管理即人化管理，是以人的价值实现为最终目标的尊重人性的管理。文化管理始终扣住管理与人的直接联系，扣住学校与人的链接关键，因而更具发展的生态性，基于人，依赖人，发展人，实现学校和教育的可持续。

关键词：文化管理学校；发展价值观；契约精神；内生文化

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）05-005-2

一、提炼学校发展的核心价值观，形成生态核心

在对文化管理的理解中，“通过价值观念和组织精神的培育达到组织目标”是一项重要内容，学校价值观就是以学校为主体的价值观念，是学校对自己的办学水平、成果和目标的主体性评价及其发展的定位。可以说，“价值观念”是文化管理形成生产力的前提，是学校文化生态的核心，由于学校核心价值观的存在，从学校整体到教师个体都必须服从于此，藉此形成凝聚力和良好的生态气候。

所以我们首先要提炼学校的核心价值观，使之真正成为“精神领袖”。学校价值主体多样而非单一，我们需要以尊重多元价值观的存在为前提，筛选出多样的价值主体和价值观中共同之处，将其提炼为核心价值观，这样的核心价值具有被广大教职员工认同的可能性。在价值认同的过程中，教职员工将这种精神内化成为自身的理想追求和精神境界，从而达成全员价值心理和价值意识的一致，为形成共同的行为准则奠定基础，这样的核心价值具有极强的凝聚力、感召力和约束力。核心价值观的向心作用越是明显，其越能成为学校生存和发展的方向支撑、行动指导，这样的发展既有高瞻的目标又有厚实的基础，既有明确的方向又有协调的行动，具有鲜明的自适、调节、自生的生态特征。

需要注意的是，核心价值观的推进、获得认同的过程绝不可能一顺到底，我们必须做好面对不解、不屑的心理准备，并且适当借助制度硬性要求。文化管理虽然是一种软性管理，但不排斥硬性措施，尤其是在起初阶段，必然经历“外在强力——内在自觉”的过程，制度规范是重要原则。制度本身是另一层级的管理方式，但是当制度成为习惯，内化为行动时，它也成了文化管理的一种高级形态，学校制度转换成为学校成员的个人意志，由别人要求做到自觉自愿做时，学校管理便实现了真正意义上的成功。

二、涵养教师发展的契约精神，促成生态自觉

契约精神，强调契约双方对等的权利和义务。传统管理机制的构建和运行大多是为了约束人，教师与学校地位不对等，处于“工具人”的角色，强调对学校的义务，忽视权利，学校更多的是提要求而非满足要求。文化管理的立足点是人，着力点也是人，因此关注教师发展是管理重心，力求通过文化管理使教师得到应有的尊重，进而使教师能够将履行义务视为自觉，这种在对等前提下的自觉，甚至是学校主动倾向于教师的“大度”，必然会促进教师主体意识的萌发和壮大，从权利和义务角度看，这种自觉便是契约意识的体现。

我们可以这样具体理解契约意识，学校首先以一种平等的精神关注每一位教师，以自由的方式和信任的姿态给足每一位教师发展空间，并对为学校发展做出贡献的教师予以明确的肯定和适当的鼓励。这似乎是由传统的不对等转变为另一种不对等——学校对教师的主动倾斜，但这正是文化管理的特征，最终会达成一种平衡——教师的发展促进学校发展。在教师优先原则的前提下，教师这种由己到校的回馈作用，便是契约的达成。这样的教师发展，跳出了纯乎自我、纯粹功利、纯属偶然的逼仄空间，学校发展和教师发展相得益彰，自然生态。目前，这种意识更多地出于自发而非自觉，所以我们要唤醒教师的契约意识。

要优化制度，使之成为教师的价值孵化器。一位校长说过，一所学校的制度不是为了限制老师，窒息教师，而是为了将他们人性中最华彩的部分释放出来，让每个人都愉悦地在自己的岗位上闪耀出生命之光，然后收获他们的幸福。可以说，教师的行为与学校的机制存在某种因果关系，如果我们的制度仅仅是为了督查教师行为的不足，那么教师只需要追求合格；如果我们的制度以绩效为考核重点，那么我们教师必然只会聚焦于绩效工资；如果我们的制度更多体现出对教师劳动过程而非结果的肯定，那么我们教师的工作状态必然得以改观。

要重视以心理驱动为主的柔性管理，通过情感的交流，思想的碰撞，价值观的认同，归属感的营造，使教师受到感化熏染；要让教师充分了解学校对他们的期望，培养他们主人翁精神，激发参与意识，使之深刻意识到工作是自我价值和学校价值实现的联系纽带，将外因转为内因形成催化作用，达到管理目标。这种柔性管理，没有条条框框的限制，更多的需要管理层尤其是校长在有意设计后无意施行，教师从此获得的温暖将是他们由己到校实现契约的动力。

学校要有培育大师的生态土壤。教师对学校的最大回馈，在于能以自身的学术魅力为学校在某个学科领域形成权威风向，形象地说，就是因为某位教师的存在，足以说明这一学校在某一学科方面具有一定的实力和知名度。学校给他们营养，他们给学校添色，这营养要立足三点：第一，主动意识。学校可以建立由一定学科名望的教师组成的导师队，负责挖掘、培养本学科有潜质的教师，让一部分有潜质的教师与导师队“抱抱团”，优秀的成长环境必然会对他们形成方向指引。第二，引导催生。在我们身边，不乏一些颇有名气的教师，但大气不足，因为这些教师顺应了应试教育的规律，仅仅在学科教学和解题应试方面成绩突出。学校应该鼓励并提供机会给这些教师，让他们由学科走入学术，由教学升华教育，突破个人发展的瓶颈。第三，善于认可。才华往往与个性关联，因此对于一些有才华有能力但个性又有些张扬的教师，我们要客观评价其在教育教学中的作用，切忌以传统管理思维的“听不听话”来下定论。为了使学校对教师评价更为客观，更能释放评价的激励作用，学校可以成立一个独立于行政之外的教师评级体系，让这些教师在自由的学术空间里发挥一技之长并形成气候。

三、重视学生发展的内生文化，成全生态多样

在众多的学校文化要素中，学生文化是不可忽视的一极，但在文化结构中往往处于弱势，未能得到必要的尊重。只要我们对学生文化仍然是全托式的照顾、程序式的领进，仍然是俯视式的关爱，我们就没有真正关注学生文化，学校的“身外”文化虽然距离学生也比较近，但无法发挥最大化的育人（针对学生的文化管理，依从于教育属性，最终目的为育人）效果。学生的文化生态，略约可以分为两大块，即内生文化和植入文化，前者指学生自发而成的多样、多质、多向的族群文化，后者指以学校强势文化为代表的渐入的外生文化。对学生进行文化管理，要关注两方面，一是尊重学生群体自然生成的族群文化；二是利用积极的校园文化引导学生发展。前者需要后者的理解支持和引导规正，后者需要前者的接纳融合和内化践行。

在不少教育者看来，学生内生文化是一种尚未成熟的文化，从学生身心发展程度看，这样的观点有一定道理，但这种未成熟正意味着潜在可能，内隐于其中的道德取向、行为准则、理想价值等因素影响着学校教育效果，因此，我们要充分利用这一文化资源，营造积极良性的微生态环境。充分利用的前提就是充分尊重，高中时期的学生已经有了较为独立的个性思考，他们渴望自己的观点认识能得到学校认可，并以得到尊重为动力，学校管理者应该俯下身段，以平视的方式对话学生文化。这其中，我们可能会看到存在问题，毕竟这是最原生态的展示，面对清浊同流、高低互显、妍媸毕露的文化现象，我们无需惊讶，更没有必要一棍子打死，我们对它的尊重会促使其自我筛选，同时任何文化生态的发展必然经历由低级到高级的过程，这个过程包含自身净化不可替代的步骤，学生文化也不例外。一旦学生发现属于他们的文化生态，获得学校强势文化的认同，他们的自主感、能动性必然空前高涨，其中的优秀文化形态会释放出强大的影响力和号召力，真正成为他们身边最有说服力的典型。在我们尊重和认同学生自生文化的过程中，借助认同的倾向性，推进朋辈互助教育，可以帮助学生的文化生态实现优化更迭，让不够优秀的走向优秀，可能优秀的成为优秀，已经优秀的走向卓越。

我们强调文化管理的管理作用，也就是利用积极的学生文化引导学生发展，这种积极的学生文化可以是在以上尊重和认同过程中，从族群文化萃取提炼出的文化典型，也可以是文化管理者基于学校精神和办学理念概括而成的文化目标。但不管如何，它应该具备这样的价值特点：适切、规正、前瞻。在上面的过程中，文化的标签化和体验参与显得颇为重要。标签化，可以以最简洁直白的方式明确学生文化整体目标，有助于学生甄别文化倾向，去伪存真，提高先进文化的集体认同，这之中，作为学校历史继承和办学底色的校训、学校精神、学风、育人目标等已有文化标签，要充分利用，要反复宣传学习进而内化。参与体验，是文化发挥作用的途径，学校应该根据不同的文化诉求形成对应的校园活动，包括德育活动在内都可以从文化管理的角度统筹安排。例如，不少学校已经将曾经的“活动”上升至“节”，如科技节、艺术节、体育节，将校史学习提升至课程设置，这些就是对简单的学生活动进行了文化植入，既顺应学生文化需求，又在活动中体现价值引领。当外力植入的文化，影响学生的价值取向后，它所起到的发展作用不亚于内生的族群文化。需要注意的是，学校的文化引导不是为了取代学生中各有气候的文化小生态，它们应该共生共荣，和而不同，积极多元的学生族群文化正是其全面发展的精彩展示。

从根本上说，针对于学生的文化管理，既要尊重学生内生的族群文化，又要实现学校文化的引导作用，即倡导主流价值的认同，同时也尊重多元价值观的存现，这样的文化管理与新课程改革的精神本质趋于一致。新课程改革的最高宗旨和核心理念就是为每一位学生的发展作铺垫，“为每一位学生的发展”从文化角度解读就是尊重每一个学生的生命价值，又与“以人为本”的文化管理不谋而合。事实上，课程属于学校文化范畴，学校文化管理也需要通过课程文化体现，也就是说我们可以借助课程寻找适合学生发展的文化管理模式，其中我们要高度重视校本课程的开发和利用，因为它是最具文化选择性的课程，如果从学生的文化需求角度，实现校本课程从“学校定课程”到“学生定课程”的逆向转变，实现“学校限课程”到“学生选课程”的逆向推进，实现“教师主导课程”到“多元参与课程”的逆向扩展，课程的文化价值必然与文化管理的价值相得益彰。