高中政治翻转课堂教学模式探讨

文江华

摘 要 信息技术的大发展改变着传统的教学模式，由以“教”为主逐渐改变为以“学”为主，通过提高学生的课堂自主力来提高高中政治课堂教学效率。

关键词 信息技术；高中政治；翻转课堂

中图分类号：G631 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）07-0139-02

1 “翻转课堂”的内容及发展历程

“翻转课堂”的内容 所谓的翻转课堂就是学生在家通过网络学习教师上传的视频资料，然后在课堂上讨论学习过程中所遇到的重点和难点，最后经过教师的答疑解惑获取知识。“翻转课堂”是从西方国家传入我国的，从英语术语“Flipped Classroom”翻译而来，在我国被定义为“反转式的课堂教育模式”。

“翻转课堂”的发展历程 “翻转课堂”起源于科罗拉多州落基山的一所山区镇的学校，名为林地公园高中。此学校的主要问题便是学生的大部分时间都浪费在学校的巴士上，因此学生错失了许多的学校活动，导致学习质量、课堂效率下降。直到2007年化学老师Jon Bergmann使用PPT演示文稿结合实时讲解的视频传送到学校网络，才改变了这一状况，由此“翻转课堂”第一次进入人们的视野。“翻转课堂”自产生之初也随着信息化时代的到来传入我国，我国的“翻转课堂”模式虽然起步较晚，但发展迅猛，在一定程度上提高了我国高中政治课堂的教学质量。

2 信息技术环境下“翻转课堂”模式的优势、劣势

“翻转课堂”是信息技术大潮下衍生出来的新型教学模式，给传统的教学模式带来冲击。这种教学模式要求教师上传相关视频资料到网络，学生可以随时随地学习，然后回到课堂上就重点、难点进行讨论。

信息技术环境下“翻转课堂”教学模式的优势 “翻转课堂”是利用网络完成正常的教学任务，教师所创建的视频，除了文字之外加入大量的图片、动画、音乐等，塑造一种轻松、和谐、欢快的学习氛围，可以全方位激发学生的求知欲。学生由被动地接受改为主动地学习，兴趣提高了，质量自然也就提高了。这种模式可以使学生紧绷的神经放松下来，接受知识的节奏可以自己掌握，前进、倒退均可，学生甚至可以与教师实时互动，答疑解惑。

信息技术的引进可以利用网络全面地提升课堂互动，通过网络视频资料，可以促进学生与学生之间、教师与学生之间随时随地的交流，互动效果极好。学生之间可以成立自主互助小组，可以先在课下解决一些问题，然后以小组的形式在课堂上进行讨论。这样既节约了课堂时间，也提高了课堂效率。

信息技术环境下“翻转课堂”教学模式的劣势 信息技术环境下，教师制作了视频资料，有的教师容易让单纯的视频讲解代替面对面的交流，让视频取代自己的地位。虽然视频在线教育满足了学生随时随地学习的欲望，但是学生缺乏有序的学习，没有教师的引导，学生是孤立的自主学习，没有顺序，没有规章，缺乏系统性。

3 我国高中政治传统教学模式

“一言堂”的教学模式 高中政治课堂注重的是学生理论知识的构建，教师往往抓住课堂上的时间将授课节奏安排得十分紧密，不论是教师还是学生，精神处于极度紧绷的状态。这样的教学模式确实可以使一部分人受益匪浅，但是大多数学生会觉得“一言堂”的模式十分枯燥，很难引起学习兴趣。教师往往在课堂上滔滔不绝地讲，很难顾及所有学生的接受能力，在课堂上也几乎没有师生间的交流。学生被动地接受知识，被动地消化知识，使得本来就枯燥的政治课堂变得更加乏味无趣。

以教为主的教学模式 我国中等院校的教学模式一般采用的都是高级教师的讲解，以教为主，几乎忽略了学生的接受能力。学生的接受能力参差不齐，很难将课上的内容全部内化吸收。以教为主的教学模式虽然在很大程度上符合教学规划，但是不符合新课标的要求。

4 信息技术环境下“翻转课堂”的可操作性

新课程标准的出台和推广 新课程标准注重学生的自主学习能力和自我求知欲，要求教师遵循教学规律，寻找新的教学理论和新的教学模式来完成新的教育目标。它所要求的不仅是学生掌握知识的多少，还有自我学习能力的高低。

电子信息技术的大发展 进入21世纪以来，我国的电子信息技术就有了长足发展，基本上我国大部分学校都已经安装了计算机等硬件设施，为多媒体信息技术的发展提供了可能，为实施“翻转课堂”这种教学模式提供了可能。

高中生心理认知能力的发展 高中时期是学生心理认知形成和发展的重要时期，不仅形成发展的速度快，而且发展多样化。学生心理意识中的独立意识越来越强，对人、事都有了自己独特的见解和看法。形象的思维方式逐渐过渡到抽象的思维方式，智力水平大发展，他们可以客观理智得分析解决问题。在这样的心理状态下，学生需要一个开放式的交流空间，这就促成“翻转课堂”的引入和进步。

信息技术改变了传统的阅读方式 信息技术的出现和发展衍生出电子读物，电子书籍在学生日常阅读中占了很大的比例。政治课本本是十分厚重的阅读资料，可以通过电子书的形式储存在手机、电脑等电子产品中，学生可以自由阅读。高中思想政治除了课本知识外还包括实事焦点，学生可以通过网络获取大量的前沿政治，了解实时热点，掌握政治动态。这样不仅可以拓宽学生的知识面，也可以将知识点、线、面串联起来，更加提高学生获取知识的能力。

5 信息技术环境下如何利用“翻转课堂”讲活高中政治

创设问题情境，以景育情 政治本是枯燥乏味的文字叙述，难以激发学生的学习兴趣。教师可以利用信息化技术通过多媒体创设问题情境。将文字、图片、图像、音乐等相融合，教师精选政治素材，传递政治理论，可以通过电视广告、小品、格言名句等将学生带入预定的情境之中，学生可以通过角色扮演、台词设计来内化吸收政治知识理论。通过问题情境寓教于乐，培养学生的创新能力、自主能力。

创设合作的学习环境，培养学生的实践能力 马克思主义认为实践是检验真理的唯一标准。高中政治是一门理论学科，必须通过实践来检验。高中思想政治如果离开了实践便会黯然失色。教师在网络上提出相关问题，学生随时在线进行问题讨论，畅所欲言，在学习小组中得出结论，然后在课堂上以小组的形式进行发言，与教师进行讨论得出实践理论，验证课本知识。

教师改变教学思想，探索新型教学模式 教师必须改变传统的教学思想，不能只做课堂的主导者，还要做学生学习的指导者和引导着，使以“教”为主的教学改变为以“学”为主。师生角色互换，学生是课堂的主体，教师只需掌握课堂脉络，把握知识节奏即可，学生通过讨论，动手吸收知识。这就彻底改变了“一言堂”式的教学模式，使得政治理论不再是“填鸭式”的教育，彻底提高学生的互动能力和探索能力。

信息技术环境下高中政治课堂翻转教学模式遵循的原则 教师创设问题情境必须遵循真实性原则，虽然情境是假设出来的，但是其中的政治理论必须真实有效，网络课件不仅要贴近现实生活，更要遵循政治知识结构，真实的语言情境才有感染力，才能彻底激发学生的学习兴趣。教师制作的网络课件必须遵循科学性原则，课件中融入的音频、视频资料不能违背新课标下的政治原则。政治课堂要遵循师生的双向交流原则，要想增强课堂互动氛围，就必须提高课件的生动性和趣味性，达到师生的双向交流。■

参考文献

[1]孙杰远.信息技术与课程整合[M].北京：北京大学出版社，2002.

[2]刘金书.想方设法激兴趣，千方百计增效果[J].政治课教学，2004（2）.

[3]赵磊.信息技术课堂教学要重视学生自学能力的培养[J].学知报，2010.endprint