多媒体技术与创设初中数学和谐课堂

徐小艳

摘 要 分析在初中数学课堂上运用多媒体技术的必要性，从多角度研究多媒体技术在初中数学课堂上的有效应用，讨论多媒体教学中需要注意的问题，为其具体应用奠定坚实基础。

关键词 多媒体；初中数学；素质教育

中图分类号：G623.5 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）07-0135-02

1 在初中数学课堂上运用多媒体技术的必要性

推进素质教育的必要条件 数学是人类文化的重要组成部分，初中阶段的数学教育应面向全体学生，以实现每一位学生的个性发展为基本方向，培养每一位学生的数学素养。随着素质教育的推进，改变传统教学观念，以学生为主体，构建科学的教学课堂，是新时期义务教育的重点内容。“授人以鱼不如授人以渔”，初中数学教学不应该只关注知识的灌输，同时需要注重学生数学探究技能以及逻辑思维能力的提高。教师在开展数学教学活动时，需要从学生的认知规律出发，充分挖掘学生的思维潜能，发挥其创新意识，在其不断的思考、探究中，完善头脑中的知识架构，实现理论与实践结合的教育意义。改革数学教学模式，推进素质教育，是目前初中数学教学的首要任务。在初中数学课堂上运用多媒体技术，营造和谐的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，在求知欲与好奇心的趋势下，使学生感受数学知识的能效性，提升自身数学素养。

多媒体技术发展的必然趋势 近几年，我国的科技力量明显增强，将科学技术引入学校教育之中成为新时代的必然趋势。在初中数学课堂上运用多媒体技术，使学生在视听的冲击下感受数学魅力，增强自身的知识储备。多媒体工具集图像、声音、文字、动画为一体，利用计算机、音响、投影仪等多媒体教学设备，使学生直接感受数学知识的形象化，简化数学知识中的抽象表达。将课外资源通过多媒体的视听播放功能，直观呈现在学生面前，为初中数学课堂增添生动形象的教学要素，拓展学生的视野，使学生在具体的数学情境中获得想象力的发挥，实现与数学知识的心灵碰撞，真正成为课堂学习的主体。多媒体技术的运用为活跃初中数学课堂、丰富数学教学内容提供了便利条件。

2 多媒体技术在初中数学课堂上的有效应用

创设教学情境，激发学生学习的兴趣 在初中数学课堂上运用多媒体技术，从教学氛围入手，根据具体的教学内容创设相应情境，激发学生学习的兴趣。数学是一门集逻辑性与抽象性为一体的学科，学生初步接触很难融入其中，极易因为学习难度而退缩，丧失学习激情。利用多媒体技术的直观性，在视觉冲击下，使学生获得数学知识的探究兴趣。多媒体技术所创设的教学情境能够将抽象的文字形象化，借助丰富的艺术感染力，吸引学生的注意。

如在“消元法解二元一次方程组”的教学中，教师可以利用天平的特点介绍等量替换的数学思想，在创设具体的称量情境中，随着一端苹果数量的变化，改变另一端鸭梨的多少，了解消元法解二元一次方程组的中心思想。形式多样的色彩组合，能够激发学生的学习兴趣，迅速将学生带入学习状态，为进一步教学做好前期准备。构建符合教学主题的情境，能够简化知识内容，为学生指明学习方向，巩固学生的课堂主体性。

化静为动，突破数学教学中的难点 多媒体技术能够将呆板、枯燥的文字转化成形象生动的图像以及声音，在多媒体技术化静为动的功能下，突破初中数学教学中的难点。多媒体技术能够将数学知识转化成动感、丰富的画面，利用数形结合，直观地展现在学生面前。如在“平行线”的学习中，教师可以利用几何画板制作课件，固定一条直线，让另一条直线不断旋转，使学生直观地观察到平行线的特征，理解平行线的概念。将看起来好像孤立的、静止的知识转化成动态图像，使学生在观察思考中发现事物间的区别与联系，获得清晰、正确的知识概念，加深知识记忆。

增大教学容量，提高教学密度 在初中数学课堂上运用多媒体技术，可以有效增大教学容量，提高教学密度。首先，多媒体技术具有较大的存储空间，教师在课前搜集相关资料，设计多媒体课件，利用多媒体的视听直观性，将大量的学习素材与背景材料一一展现在学生面前，扩大了课堂的信息容量，开阔了学生的视野。其次，在多媒体教学中实施针对性练习，通过画面变换呈现不同类型的习题，既避免了教师的板书书写，又丰富了习题内容。运用课件设计相关内容的选择题、判断题、开放题、连线题等不易通过板书呈现在学生面前的具体题目，由学生观察思考，提高学生的主动参与意识，引导其脱离单一、枯燥的练习，促进有效课堂的建立。

3 多媒体教学中需要注意的问题

随着多媒体技术在初中数学课堂上的使用，一些潜在问题在不知不觉中显现出来。

一方面，由于多媒体为教师教学带来很多的便捷之处，许多教师无论怎样的教学课题，都习惯于运用多媒体直接展示，忽略了板书的主要意义，就像放电影一样，习惯于简单的放映，陷入了新技术的灌输阶段。多媒体技术的应用不仅没有改善传统教育中的知识倾倒，反而状况日益加重；学生在欣赏课件播放时并没有参与到知识的探究过程，反而沉沦在多媒体的绚丽色彩中，忽视了学习的主体性。一般地，数学课本中存在很多难以用语言来表达的知识内容，学生因为缺乏感性认知而难以深层理解。当现场演示不具备基本条件时，教师常常选择多媒体辅助教学直观呈现在学生面前，激发学生学习的兴趣。但是这并不应该存在于课堂的整体教学之中，如果所有环节都使用多媒体，只会让课堂目标发生偏移，学生的关注点发生变化。

另一方面，存在一部分教师过分追求课堂效果，在整节课的安排上均运用多媒体课件进行展示，使计算机辅助教学成为课堂的主体，忽略了自己的主导作用，成为放映员，学生则变成观众。既没有实现知识的讲解、深化，也忽视了学生逻辑思维能力以及实践能力的训练。实际上，并不是所有的教学环节都需要多媒体技术的运用，一节课中只需安排恰当的内容由多媒体展现，就能真正吸引学生注意力，提高课堂效率。如果一味用之，结果只能适得其反。所以，教师在备课过程中应思考周密，根据教学特点安排适当的多媒体参与，使学生有足够的空间和时间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程，提升动手实践能力。

4 结语

综上所述，要想在初中数学课堂上有效运用多媒体技术，则需要从教学内容以及学生的心理特征出发，力求满足学生的求知欲与好奇心，完善学生的知识架构以及认知规律，突破教学重难点，努力打造内容与形式统一、趣味与知识融合的和谐课堂。努力发挥多媒体技术在初中数学教学中的作用，激发学生的学习兴趣，提高学生的知识探究以及逻辑思维能力，为其今后的数学学习准备条件。■

参考文献

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