“用好、用活教材”的思考与探究

方金辉

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材。”要做到这一点，就要摒弃“教教材”的传统观念，树立“用教材教”的教学思想。“用教材教”的关键是用好、用活教材。同样的教材，不同的用法，课堂效果就不一样。

一、用活教材的前提

1. 了解教学内容在教材中的地位。必须以教材为本，发挥师生的主观能动性，精心研读教材，准确把握编者意图，充分利用教材的优质资源，尽可能把教材的内容教好，让教材更好地为学生语文素养的养成服务。

2. 了解学生的学习知识能力水平。必须关注学生已有的知识经验和心理认知特点，分析学生的学习能力和学习风格。在学生原有的认知水平和经验的基础上，利用教材的例子诱发学生的潜能，引导学生探究和实践，产生新旧认知的冲突，让学习成为学生主动建构与生成知识的过程。

3. 落实教材的教学目标。每堂课教学必须有明确的目的，教学内容应根据教学目的作一番认真的裁剪，要确定重点，突出重点，把握难点，分解疏导。

二、用活教材的策略

用活教材，教师必须准确理解教材的内涵，对教材内容进行有价值的二次“加工”，让语文教材的功能和价值得到充分的释放和体现。

1. 删繁就简，把握重点。

语文课文中可以传授的知识点，可以挖掘的训练点非常多。因此，应合理剪裁教学内容，删繁就简，把握重点。放弃“不为”之处，聚焦、凸现“应为”的地方。 如《放弃射门》一文，篇幅较长，次要人物西曼的描写反而比主要人物福勒的多。处理教材时，应紧紧抓住福勒带球突破冲向禁区和放弃射门的两部分进行重点处理，而弱化处理描写西曼的内容。实践证明，只有对非教学重点内容进行适当剪裁，才有教学重点的集中体现。

2. 有的放矢，详略得当。

教师在讲授文本知识时，要从学生的实际出发，做到学生能自学解决的不讲，通过教师的启发，经过学生思考能够回答的略讲。只有对学生难以找到切入点，又是教材的重点、难点问题才详讲。如教学人教版语文第九册《挑山工》一课，对于写挑山工登山时的特点这一部分，主要让学生通过自读，画出挑山工登山路线图。着重解决体会挑山工说的一段意味深长的话：“我跟你们不一样……走长了就能到你们前面去了。”处理好详略关系，该讲的讲清，该点的点明，该放手自学的放手自学，从而做到有的放矢、详略得当，提高课堂效率。

3. 重视插图，培育能力。

低年级语文教材图文并茂，几乎每篇课文都配有丰富形象、充满童趣的插图。借助插图进行教学，不仅可以帮助学生更好地理解课文内容，还可以培养学生观察能力、想象能力、口语表达和写作能力。到了中高年级，插图不多，但充分利用插图，有利于对课文重点、难点内容的教学。如教学《我的伯父鲁迅先生》“救助车夫”这一事例时，我指导学生先看插图，想象伯父救助车夫的情景，并用几句话写下来。再让学生对比读课文语句，体会作者用词的准确。学生在体会语句的过程中，加深了对伯父是一个怎样的人的理解。

4. 立足文本，阅读延伸。

阅读的延伸拓展可以从以下三方面入手：（1）阅读与文章有联系的、有利于理解文章的资料。如学习《一夜的工作》一课时，可补充周总理生命最后一段时光的事迹片段，促使学生更加深刻地感受到总理的可亲可敬。（2）阅读与本课主题有关的其他体裁的文章。如学习《只有一个地球》之前，布置学生收集、查阅有关介绍“我国生态环境状态、我国主要资源人均占有量在世界的排序情况、北京雾霾现象”等相关文章。（3）阅读本文作者的其他名篇名作。如学习了杜甫的《春望》这首古诗，可以让学生课外读一读有关的其他作品如《闻官军收河南河北》。这两首古诗一悲一喜，然而所表达的作者的思想感情却是同样的，那就是热爱祖国的情感。

5. 填补空白，提升素养。

在不少课文中，作者往往会省略一些内容，为读者留下了许多耐人寻味的空白。教学时，我们在这些地方引导学生瞻前顾后、补充情节。既能促进阅读，增大语言训练力度，又能全面提升学生的语文素养。如教学《小壁虎借尾巴》就可以设计这样一道题目：假如你就是小壁虎，你会向妈妈说些什么呢？引导学生说一说。既检验了学生对课文内容的掌握，又发展了学生的语言表达能力，一举两得。

6. 续编拓展，想象创造。

（1）续编或改写。有些课文的结尾会给读者留下的联想、想象和再创造的空间。在阅读教学中，让学生延伸情节，补充结局，有利于引导学生展开想象，激发兴趣，培养学生的写话能力。如学了《小动物过冬》以后，我根据结尾“它们约定第二年春天还在这里相见” 这一句话，让学生续写当第二年春天来临时，小动物们相见时的情景。这样大胆而又有趣的续写，写出了孩子们对课文的理解，写出了他们内心的真实感受。

（2）延伸和想象。可以通过延伸教材来拓展训练学生的思维想象空间，培养学生的思维和语言文字运用能力。如在学习了《四个太阳》一文后，启发学生，你想画个什么样的太阳？又有什么心愿呢？请根据这个句式说一说，写一写。出示：我画了个的太阳，送给 ，愿。

（3）文本再创造。灵活运用文本语言进行再创造。如在教学《雅鲁藏布大峡谷》后，可以让学生根据课文内容写一则导游解说词或让学生改编成“雅鲁藏布大峡谷一日游”的导游词。另外，还可以尝试文章体裁的改写。如：将富有故事情节的剧本改写成记叙文；将写景的散文改写成优美的写景诗歌；将古诗改写成现代文……

总之，语文课程应是开放又有活力的。语文实践不能局限于教材内容，教师必须充分利用来自社会现实、学生生活实践中的语文资源，凭借教材，创造性地使用教材，为学生提供充分的语文实践机会，让学生在语文实践中培养语文素养。

（作者单位：福建省德化县实验小学责任编辑：辛铭）endprint