活动中求真知

陈文良

一、确保学生主体地位，在自主活动中学习

知识是在主客体的交互作用中构建而成的，知识不能以现成形式呈现给学生，不能靠教师告诉的方式让学生被动地接受，而应由学生在探索、体验的过程中去习得。在教学过程中，学生学习知识不应该是静止地倾听，被动地接受由教师灌输的知识，而是要通过具体的活动，积极主动地学习知识。数学教学的全过程就是要让学习者自身融入其中，成为教学活动的主体，全身心地参与到课堂教学活动中，在自主学习的过程中完成学习对象与自我的双向建构，体验到亲身参与并获得成功所带来的满足感，实现学生学习的主动发展。

例如，教学“分数的基本性质”一课。教师讲了《分斋饭》的故事，悟空答应八戒，只要他勤快点，每天都多分一份饭给他。从而引出分数二分之一，四分之二，六分之三，八分之四。过了几天，八戒发现了问题，于是和悟空发生了矛盾。这时，学生们都很好奇———为什么八戒要和悟空闹矛盾？他们都想一探究竟。教师及时提出问题，让学生可根据自己准备的学具，或用画图，或与同学讨论等方式，进行自主探究。经过努力，学生们基本上都能在具体的操作活动中发现答案，从而引出分数的基本性质。在这一过程中，教师充分利用了学生的好奇心，确保学生的主体地位，让学生在自主活动的过程中，既学到了知识，能力也得到了充分的发展。

二、营造优良学习氛围，让学生在愉悦活动中学习

教与学是师生互相交流的双边心理活动过程，也是互相感应、互相依赖、互相作用的辩证统一的过程。优良的课堂心理气氛，可有效激发学生内在的情感与动机，协调人际关系，形成强大合力，对学习起着潜移默化的导向和促进作用。课堂教学中，教师对待学生应要民主、平等，营造一种宽松和谐的氛围。在课堂上，教师应充分尊重、信任学生，调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体能动性和自主选择性，使学生在课堂学习活动中的自主性和创造性得到最大的发展，从而获得一种愉悦感，并增进自信和自尊。

例如，教学“倒数的认识”一课。教师提出：“0有没有倒数？”然后让学生各抒己见，进行激烈讨论。有的说：“0没有倒数。”有的说：“0的倒数还是0。”双方坚持己见，互不相让。教师及时参与讨论：“为什么？你能把理由给同学们讲一讲吗？”学生反应热烈，有的说：“0不能作为分母（除数），所以0没有倒数。”有的说：“0乘任何数都得0，找不到与0相乘等于1的数，所以0没有倒数。”当学生得出0没有倒数的结论后，教师又及时抛出一个问题：“a的倒数是多少？”再次引发学生的激烈讨论，从而让学生明白，此时的a只有代表不为0的数时，它的倒数才是。整个教学过程，教师放手让学生自由发挥、大胆讨论。在这样宽松、和谐的课堂氛围中，学生感受到课堂上师生间的平等关系，充满乐趣，自然学得轻松、愉悦。经过讨论，学生明白了“0没有倒数”的道理，加深了对本节课所学知识的理解，既能应用知识解决实际问题，同时也培养了学生的创新思维。

三、培养动手能力，让学生在操作活动中学习

儿童的智慧集中在手指尖上。动作既是感知的源泉，又是思维的基础。学生在“做”和“在动作中理解”所能得到的，要远远超过他用自己的语言所表达的。动作是联结主客体的桥梁和中介，学生只有自己具体地、自发地参与各种活动，才能获得真正的知识。在数学课堂中，教师应采用直观的与操作相结合的教学方法，充分利用教具演示的直观性进行示范操作，同时给予学生足够的时间运用学具操作实验。在具体操作活动中，学生协同多种感官共同参与到学习、探索中，直接接触各种现实状况，在心灵上获得深刻印象，从而获得有用的经验。

例如，教学“圆锥的体积”一课。教师让学生预先制作一个圆锥学具和一个等底等高的圆柱学具，并准备一些沙子或大米。上课时，教师可引导学生利用这些学具，进行动手操作，通过观察、分析、比较，经历动手动脑与反复验证的过程，最终分析得出结论：圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一；反过来，圆柱的体积等于和它等底等高的圆锥体积的三倍。教师进行小结，引导学生推导出圆锥体积的计算公式。一堂课下来，学生在活动操作中，既动手又动脑，在探索、学习新知的同时既满足求知的需要，掌握了计算公式，又为体积概念的抽象建立了形象生动的表象基础。学生在积极主动地动手操作和探索活动中，不仅能够提升动手能力、收获本节课的数学知识，学习能力也能进一步得到发展。

四、构建合作平台，让学生在交流活动中学习

教学过程是一个师生之间、生生之间的多边活动过程。在数学课堂中，小组合作学习是学生学习的重要形式，在教师的指导与组织下，学生开展互帮、互学、互教活动，体现出十分重要的作用。学生在小组活动中，共同学习、相互讨论、争辩不断，思维相当活跃，课堂呈开放状态。每位学生基本都能有自己的见解，不同的意见互相碰撞，引发各型认识差异与认知矛盾，使得生生之间、师生之间的信息联系与反馈能够在不同角度、多个层面上展开。数学课堂上，教师应多给学生提供活动的平台和合作学习探究的机会，让学生在有效的交流活动中进行学习。

例如，教学“圆周长公式的推导”一课。教师让同小组的同学拿出自带的圆形物体，自行设法测量圆的周长和直径，并做好记录。由于学生带来的圆形物体大小、形状各不一样，因此，测量出的圆的周长和直径也是不同的。测量结果出来后，教师让学生思考：“每个圆的周长和直径的比值是多少？不同的圆中这个比值有什么关系？”在计算与分析的基础上，让学生相互交流。此环节的反馈可直接口述；也可以让学生用学具演示自己的测量过程，讲解计算方法和计算结果；学生也可以相互交流用不同的测量方法重新测量，再计算比值。经过小组交流探究，学生的测量结果误差会更小，最后会发现：“不管这个圆形是大或小，测量方法有什么不同，其周长和直径的比值都是三倍多一点。”通过小组合作探究、学习，学生在交流的过程中，口头表达能力不断得到锻炼，而共同参与、彼此讨论来完成学习任务也让学生感受到合作的重要性，合作过程中的争论更让学生的竞争意识得到进一步增强，学生个性思维能力得到了充分的发展。

（作者单位：福建省厦门市金尚小学 本专辑责任编辑：王彬）endprint