微课在初中化学创新教学中的运用

张鸿雁

摘 要 化学课可以培养学生的创造性思维，推动素质教育的发展。微课在初中化学教学中的巧妙运用，能更好地培养学生的创新精神和实践能力。

关键词 微课；化学；创新精神

中图分类号：G633.8 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）07-0031-02

化学这个学科的特点是应用性和实践性都很强，尤其在初中阶段，学生学习到的知识与现实社会接触的机会有限。为了更好地让学生了解化学的作用，将微课运用到化学教学中来，不但能提高教学效率，还能更好地将学生的创新能力培养出来。

1 创设情境，激发兴趣

伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”尤其在进行初中化学教学时，这句话显现得特别明显。以前的教学模式中，教师往往只顾传授知识，而忽视了对学生兴趣的培养。教师在教学过程中应重视对学习兴趣的培养，以激发学生学习的意愿。微课的运用，能让教师利用微课教学进行生动有趣、直观易懂、启迪有意的演示，创设出活泼真实的教学情境。学生通过微课的演示，身临其境一般，亲自体验，亲自感悟，从而激发出想继续研究探索的想法，激发出学习兴趣。学生会带着疑问去提出问题，然后围绕问题进行讨论，最后解决问题。这样就形成学习上的良性循环。学生的学习兴趣被激发，就爱学习、愿意去学习了。

如在学习化学的元素符号、基本概念这些基础知识时，学生总是感到枯燥乏味、抽象难懂，对学习产生畏难心理，甚至可能对学习化学的兴趣消失。这时教师将微课技术运用起来，可以用微课结合书本，展示科学家如居里夫人探索化学奥秘的故事，展示中国四大发明如造纸术、火药等的作用，展示化学和现代生活休戚相关的密切关系等。通过微课真实的展现，使学生亲身感受化学的意义，调动起学生学习化学的热情，学生学习的积极性就得到了提高。

2 亲自实践，创新思维

学生通过亲自观察、动手实践、自我思考所学的知识，不但能提高学生的实践能力和创新精神，而且能开发学生的潜能，将学生的思维能力调动起来。在微课的辅助下，教师教会学生学习研究的方法，学生通过亲自观察实践，发挥出学习的积极性、主动性和创造性，思维能力在发现问题、提出问题、解决问题中得到发展。尤其在抽象的化学教学中，学生无法理解和想象这些知识所传授的信息，单单靠课本内的配图或者模型，学生无法进行思维，更别提发展了，如离子键、共价键及其形成过程，甲烷、乙烯、烃的衍生物等的结构与化学反应等。用微课教学，能使抽象的知识变得具体化，难点知识简单化，学生在微课辅助下会加深对事物本质的理解和掌握，创新思维能力得到发展。又如学习了燃点后，“烧不焦的手帕”“玻璃棒点灯”等小实验可以让学生亲自实践操作，锻炼学生动手能力的同时，也让学生动脑思维。但是有些实验，比如有毒的、危险的、对环境污染有影响的等，就可以通过微课来展现，这种直观教学和真实实验有殊途同归的作用，便于学生观察发现、研究讨论，为学生的学习插上想象的翅膀。

3 拓展内容，贴近生活

由于初中化学的学科特点，课本的章节间知识联系不紧密，独立性较强，而且化学与现代生活密切相关的知识少之又少，即使有些也是高中的有机化合物的知识，而不是初中所学的化学知识。所以随着学习的深入，学生会感到越来越乏味，感觉不到学习的乐趣。教学中用微课将初中化学知识涉及的化学物质、化学现象和化学变化等进行展示，让学生切身感受到“化学就在我们身边”。在日常生活中，尤其是衣食住行这些和生活息息相关的生活中，教师可以引导学生收集报刊上与化学相关的资料，教师在相关章节的时候进行播放，也可以利用网络进行收集，用微课演示。如讲到“生铁和钢”时，教师可以用微课演示1996年我国为纪念钢产量突破一亿吨发行的纪念邮票的图片；讲到空气对铁的影响时，演示锈迹斑斑的汽车、轮船等。通过微课的演示，不但让学生的眼界视野更宽，对学习内容也进行了巩固，同时也让学生知道了化学知识和生活息息相关，让学生对化学的学习变得更为自主主动。

4 精讲多练，提高效率

提高教学效率一直是教师努力的目标，这是新课程标准下教学的基本要求，也是提高教学质量的关键。如何做到提高教学效率呢？需要教师发挥出主导作用，对知识进行精讲多练。但是教师的主导作用不是以往那种“一言堂”“满堂灌”，而是教学过程中对学生指导下的认识过程，主要是指教师的启发和引导。教师的精讲多练可以通过微课的运用，将学生的观察能力、思维能力、创新能力等培养出来。因为精讲的过程就是要突破重点，而突破重点时如果辅助动态效果，那么学生汲取的效果要有效得多。教师引导学生设疑破难，创造出思维情境。但是单纯地通过学习还不够，必须对所学知识进行巩固练习，通过微课总结出知识中的重点、难点和一些针对性较强的问题，引导学生自己去分析问题、研究问题并解决问题，教师通过微课的辅助，使学生认识规律，思维被激发，在课堂几十分钟的时间里，思维一直保持在最佳状态，这样利于取得良好的教学效果。如在讲解元素及化合物知识点时，内容庞杂，如果单一地讲，学生就感到有困难；如果将内在联系、异同归纳出，并用微课进行生动直观的演示，那么就能起到事半功倍的效果。

5 设计过程，引导探究

教师改变以往那种教师为主角、学生为配角的教学模式，就要精心设计教学过程，认真备课，认真完善教案的每一个细节，查阅相关资料，准备充分，并将教学内容进行适当的扩展，以避免教师在引导学生探究的过程中，学生对超过所学知识范围进行质疑。教师巧妙地运用微课，在这种生动活泼的教学方式下，适当引导启发，学生进行讨论交流、主动探究，以解决学习过程中发现的疑点、难点，这样学生的探究能力和创造能力就被激发，并随着知识的不断深入，水平会不断得到提高。如进行氯酸钾的受热分解实验中，让每个学生都去做这个实验不现实，而且存在危险隐患。但为了让学生直观地看到分解变化，教师可以借助微课，将实验过程进行演示。演示实验时发现二氧化锰反应前后都没有变化，这时教师再告诉学生二氧化锰就是催化剂。学生在对催化剂感兴趣的同时，探究的愿望就生成了，那么他就会逐步去思索去探究了。

总之，在化学教学过程中，必须要有创新精神，而且在微课的辅助作用下，要进一步完善教学手段，最终达到培养学生自主学习能力，养成创新思维习惯。学生主动性和自觉性的提高，能大大提高化学教学质量。■

参考文献

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