例谈借班上课的课堂激励艺术

姚淑娟

【关键词】借班上课 激励 艺术

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）02A-

0093-02

借班上课，师生双方“兵不识将，将不识兵”，容易出现冷场的现象。借班上课时如何充分调动学生是一门艺术。教师巧用激励（即从外部给学生适度的刺激，设法激发学生潜在的各种内趋力，从而调动学生的积极性、主动性、创造性），能有效提高教学效率。下面，笔者以亲身参与和观摩的省市级公开课为例，谈谈借班上课的课堂激励艺术。

一、物质激励：由观摩到模仿

2012年11月22日江苏省苏州市初中课改展示活动在常熟市昆承中学举行，笔者观摩了吴江实验中学马律老师的课。这堂课马老师以一盒饼干作为诱因，采用物质激励的方式调动学生的学习积极性。马老师在课前将学生分成四个小组，分别是红桃、梅花、方格和黑桃组，规定小组成员每回答对一道问题得一颗“星”，得“星”最多的小组获胜，最终获胜的小组可以得到老师亲手做的饼干一盒。首先由学生有节奏地击掌进入新课《个人与集体》的学习。小组比赛以击掌的方式拉开序幕，击掌最整齐有力的一组获得一颗“星”。之后，教师展示：一人鼓掌，孤掌难鸣;万人鼓掌，掌声震天。在学习“集体离不开个人”内容时，教师播放视频“回眸精彩瞬间”——“神舟九号”与“天宫一号”实施自动交会对接，请同学们结合录像说一说“神舟九号”卫星成功发射需要哪些人的努力和配合？每四个同学分成一个小组进行讨论，然后汇总，每组请一位同学到讲台前汇报。有小组在汇报中认为卫星成功发射是因为“党的领导、全国人民的大力支持”，有的小组认为是“中国航天人艰苦奋斗，团结拼搏，小组成员都劲往一处使”……新课内容接近尾声时，教师提出问题：谈谈钓鱼岛事件中你印象最深的是什么？得“星”的机会又来了，很多学生将手举得高高的。有的学生耐不住性子，自荐道：“老师我来。”整个教学过程中，学习氛围浓厚，回答对问题的学生为本小组得了“星”;对于答错的同学，教师也鼓励道：“错了，没关系，下次再努力。”

教学效果及反思：这种以饼干为诱因的物质激励方式有一定的积极意义。就物质激励角度来说，在一定程度上会满足学生的需求。学生通过自身努力，答对题最多，就能获得饼干，这一物质激励让学生立刻体验到课堂学习的成就感，成就感又进一步提高了他们学习的参与度。

在对这节课进行评价时同行认为，教师为这节课准备了一份礼物，做法是值得肯定的。事实证明，为了得到这份礼物，学生都主动学习，全力思考，学习积极性明显提高，回答问题的勇气也明显增加。从书本的角度讲，“集体离不开个人”是本课的重要知识点，课堂上击掌最整齐有力的一组可以得到“星”，这一过程恰好是让学生在体验中实践着“个人与集体”的关系。

笔者认为，物质奖励有一定的负面作用，因为小组成员为了争“星”，在一个问题上不断举手，以致于教师在同一问题上很难“刹住车”，不利于教师的正常上课。学生关心的物质诱因，是他们想得到饼干来解自己的一时之谗，而非学习本身的内容激发他们的探究兴趣。

2012年12月7日笔者有幸参加了在吴江开发区实验初中举办的苏州市教育学会组织的评优课（借班上课），课题是《在责任中长大》。这次评优课笔者模仿了马律老师的以饼干为诱因的课堂激励方式，并加以创新。在设计教学时，笔者将新课内容设计为若干个活动，制定了这样的活动规则：全班分成三个小组，进行比赛。每个活动后，表现好的小组得到奖励：一朵玫瑰花（花贴）。最后统计每组玫瑰花的获得总数。得到玫瑰花数量最多的那组为胜出，胜出的小组可以得到老师准备的神秘礼物——老师亲手画的责任树。责任树是这样制作成的，在“责任与感恩”这一教学环节中，教师课前亲手画好责任树，然后准备好各种形状的纸张，如苹果形、心形、香蕉形、橘子形，当堂发给学生，让学生写上一段话。这段话可以是对爸爸妈妈的一种感谢，可以是责任的承诺，也可以是承诺的表达。写好之后让学生将自己写好的感恩的话贴到责任树上。在这一教学环节中，表现好的同学可以得到一张玫瑰花贴。很多学生为了获得“玫瑰花”，都积极地写出自己的肺腑之言。教师亲手画的画贴上学生写的感恩的话后，顿时制作成了名副其实的“责任树”，教学效果颇佳。一下课就有同学高喊着说：“老师，我喜欢你来上课，你什么时候还能再来上课？”还有同学接着说：“老师，你的电话号码是多少？你有没有QQ号码？我想加你为好友。”

课后，笔者对此进行了反思：“责任树”作为课堂激励的手段，说到底还是物质激励。适当的物质奖励起到了立竿见影的效果，是不错的选择。但是，这样的奖励方式也有一定的负面作用：教师在上课过程中一直要统计各小组的得分，并且在课堂将结束时还要清点“玫瑰花”的数量，因此课堂活动量非常大。再加上一直要关注“玫瑰花”也容易导致教师分心，还可能导致教师忘记清点“玫瑰花”的数量，容易使课堂秩序混乱，因而采用新的方式替代物质激励，让课堂操作起来更简单直接是急需解决的问题。

二、替代激励：由物质到分数

2013年10月17日，由常熟理工学院承办的省级初中政治骨干教师研讨活动在常熟市实验中学开展，笔者受常熟理工学院的邀请，给来自苏州和南通的骨干教师展示了一节省级研讨课（借班上课），课题是人教版九年级思想品德《正确对待和参与竞争》。在设计教学时，笔者采用分数激励的方式，调动学生的积极性。课前笔者公布了合作与竞争的规则：同学们分成四个小组，课堂回答问题采取双份计分方式，答对题个人记一分同时给小组记一分。最终本节课小组总分第一名的可以获得“最佳表现组”的称号。个人总分最高的十位同学可以评为本课的“进步生”，并且会将这一结果反馈给班主任，与平时班级“进步生”评比相结合。在课堂学习“竞争我参与”内容时，教师展示了李琳的一封来信：最近王英被评为常熟市三好学生，而我落选了。我心理不平衡，想避开同桌的她。特希望您能给予指导和调换位置。请同学们联系这封信，探究下面的情境。情境一：要不要给李琳同学调换位置呢？请说明理由。情境二：李琳想要取得理想的成绩，最主要靠什么？情境三：如果你是李琳，遇到同桌的成绩比你好，你将怎么做？情境四：如果你和同桌想要合作，那么你将如何处理竞争与合作的关系呢？每个小组讨论一个情境，其他小组进行补充或质疑。活动开始了，教师给学生发了小纸条。学生拿到纸条后忙开了，各自将自己的观点写在纸上。3分钟后的小组长交流环节，学生都很积极地将自己写好的内容交给组长。在组长发言过程中，一个比一个声音响亮，一个比一个富有激情。在公开课展示过程中，教师采用双计分方式，使每个学生、每个小组都有合作交流、竞争的机会，使他们都有为小组、为个人抢分的机会。每个学生都期待自己可以被评为“进步生”，小组可以获得“最佳表现组”荣誉称号。这样的课堂师生互动非常和谐、真实。

教学效果及反思：分数激励有一定的积极意义。就分数激励本身来说，分数量化累计，可以驱动学生内在的学习动力，增强学生的学习自信心。由于教师制定的规则是小组得到最高分，可以获得“最佳表现组”荣誉称号，个人得分前十位的同学可以被评为“进步生”，因而这些得分为学生带来了直接的荣誉，是分数激发了他们内心的求知欲和好胜心，而好胜心则促使他们在课堂上积极思考，乐于和别人分享自己的观点。

从书本的角度讲，分数量化累计，注重了学科自身内容“正确对待和参与竞争”与教学组织形式（同学之间回答问题竞争得分）相匹配，学生在抢分的过程中真正体验了合作与竞争。然而，分数激励有一定的负面作用，因为要答对题才能累积得分，所以限制了很多同学的思维，同学们不太愿意分享不确定、不成熟的想法;还有回答对问题才能得分，在一定程度上“扼杀”了同学们的质疑能力。分数激励本质上还是物质激励的延伸，在这样的情况下，即使是一个简单问题也有可能被学生抢着回答。

三、内在激励：由外在到内在

由外在的物质激励转变为依靠对学科的深层次挖掘和教师自身的魅力来调动激发学生的学习兴趣，这是激励的更高境界。例如，2014年4月18日张家港新塍初中苏州市学科带头人考核的展示课中，张惠英副校长的一节课《走共同富裕道路》的突出亮点之一就是运用了同伴相助。张校长以蜗牛慢爬的耐心对待班上的每一个学生，先是让每组的组长检查组员中易混易错的知识，教师当堂批改组长作业。在课堂中还有一个细节，在同伴互助环节之后，张校长确认刚才还做错的同学也做对了，才不慌不忙地进入新课。在这一教学环节中，为什么学生学习的积极性这么高？是因为在这一教学环节中，教师采用多种形式鼓励学生，尤其是善于鼓励潜力生积极地参与活动。同时，教师也平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。课堂上真实展现了在小组合作和同伴相助下，学生的训练、纠错和理解的过程，真正深层次挖掘了学科本身的东西。

再如，2014年4月18在张家港新塍初中苏州市学科带头人考核的展示课中，昆山秀峰中学的王晓星老师借班上《依法保护消费者权益》一课，也做得很好。王老师一开始创设情境：让学生看到这样一则广告——伊利金典纯牛奶，联华超市售价为5元，本店促销价为3元。同时，王老师还将一盒牛奶当堂发给了学生。学生拿到牛奶很兴奋，教师叮嘱学生先不要看牛奶盒（其实教师越是不让学生看，学生越是想看）。教师先吊学生的胃口，然后围绕“过期牛奶”，一步步展开探讨。教师以风趣幽默的语言、抑扬顿挫的语调，与学生互动。教师以自身独有的魅力吸引了学生，充分调动了学生探究的兴趣，抓住了学生的好奇心，使学生在整堂课中快乐地学习、思考。课堂上笑声不断，掌声不断。

当然，不同的课堂可以运用不同的激励策略，在借班上课时如何恰到好处地运用课堂激励，这是一个充满挑战且需不断探索的过程。

（责编 黎雪娟）