论播音主持专业实践教学存在的问题及对策

余晓芮

【摘 要】目前新闻媒体行业获得了前所未有的发展，为播音主持专业学生潜力的发挥提供了良好的契机。本文分析了播音主持专业实践教学中存在的问题，包括教学方法单一，实践教学的评价模式不够完善；并在此基础上探讨了解决问题的相关对策，包括采用多元化教学模式，有效培养实践能力；构建多层次实践渠道，改善实践教学效果；完善教学评价体系，落实教学目标。

【关键词】实践教学；播音主持；问题；对策

引言

播音主持是沟通广播电视受众与节目的桥梁，主持人的专业素养可对节目播出效果产生重要影响，为了使主持人具备较高的职业素养，则应优化播音主持专业的实践教学模式。

一、实践教学中存在的问题

从目前的情况来看，我国播音主持专业实践教学过程中存在的问题主要包括以下两种：①教学方法单一，缺乏创新。在新兴媒体与广播电视栏目形态多元化的影响下，受众对于主持人的要求也变得越来越高，需要主持人积极转变有稿播音的模式形态，重视采编、播评等能力的培养。如在实践教学中仅采用“重播轻说”的单一培养模式，就会造成学生缺乏必要的训练与模拟过程，语言组织、即兴发挥及思考能力也难以得到有效训练[1]。再加上教学模式与方法缺乏创新，这就会导致学生的逻辑思维及现场突发应变能力不足，实践教学也难以满足当今传媒时代的节目主持要求；②实践教学的评价模式不够完善。科学完整的教学考评体系是调动学生学习积极性的重要途径，目前部分院校虽然已经建立起了相对完善的理论教学及学术科研考评体系，但实践教学的评价体系相对简单或无相应的考评体系。在评价体系不够完善的情况下，难以为实践教学质量的改善提供制度层面的保障，也无法将播音主持专业的人才培养目标落到实处。

二、播音主持专业实践教学问题的解决对策分析

1.采用多元化教学模式，有效培养实践能力

对实践教学模式进行创新，采用多元化教学模式有助于弥补单一化教学培养方式存在的不足，可以有效改善学生的实践能力[2]。

（1）结合大课与小课教学。在实践教学中将“小课”与“大课”两种授课方式结合在一起，可以兼顾因材施教、学生个性发展的基本原则，能够使学生在相辅相成的实践教学中实现融会贯通，并充分发展自身个性，为采编、播评能力的培养、提高奠定基础。例如，可以利用安装有多媒体设备的教室进行大班教学（大课），在大课中讲解播音主持理论知识，同时为学生示范实践过程，让学生观摩、学习，并布置相应的作业。同时可以在演播室、配音实训教室、主持实训教室中进行小组教学（小课），在小课中一对一培训、指导学生的实践技能，包括语言表达、播音方式及纠正语音等[3]。

（2）采用远程互动、角色扮演及视听再现等新型教学方法。远程互动指的是采用现代通讯技术对接外景与演播室，实现出镜记者、外景嘉宾与主持人之间的互动，采用远程互动教学模式能够让学生尽快了解新闻节目制作过程，进而可以尽快适应现代媒体传播方式。角色扮演指的是利用虚拟节目、场景让学生切身体验播音主持过程，以便能够熟悉走位改变方法、转换机位时正确的反应等。视听再现教学模式指的是采用摄像机录制学生实训内容，并向学生反馈实训图像，指出不足，让学生可以利用图像自查，并结合教师的指导主动改进不足，从而提升实践能力。

2.构建多层次实践渠道，改善实践教学效果

让学生在实际的播音主持环境中参加实践，不但可以让学生积累经验，还有助于改善实践教学效果，因此在教学过程中应注意为学生构建起多层次的实践渠道。

（1）播音主持专业教师可以利用校园电视台或广播电台等为学生提供实践平台，并在实践教学中鼓励学生参与专业实践。例如，教师可组织学生进行现场观摩，并给予相应指导，也可以在课堂中引入电视节目、广播节目的制作过程，既能够保证教学进度，也能让学生为校园电台及电视台工作。在实践课中要求学生严格按照电视、广播节目正规播出要求调整播音方式，对于课堂中表现较为优秀的学生，可以准许其在校园电视台及电台中主持节目。如此一来，就可以使实际工作与教学过程实现无缝对接，让学生能够通过自身努力争取主持机会，并在参与实践的过程中增强播音主持的驾驭能力[4]。

（2）在条件允许的情况下可以与市级、省级广电媒体进行合作，让学生参与覆盖范围较大的市级、省级电视台及广播电台节目制作工作，包括新闻采集、编稿、播出及录制等环节，节目制作完成后正常播出。如此一来，不但让学生获得了实习的机会，同时能体验到播音主持的乐趣。此外，可以通过组织大型活动或晚会等，为学生提供历练机会，让学生在实踐中不断成长。

3.完善教学评价体系，落实教学目标

教师单一评价的教学考评模式难以满足实践教学要求，对此应积极完善相应的教学评价体系，以有效落实教学目标。（1）在对学生实训成果进行评价的过程中可采用三方共同考评模式，即评价时考虑视频网站点击率及微博转发率，学生投票，教师评分三方面的因素，以增强评价结果的准确性与科学性，同时让学生认识到培养媒介素养的重要作用。（2）可以在教学评价中采用媒体监听考评体系。首先，可以先让学生学习播音主持的相关管理规定，并使学生可以大致了解播音主持行业现状，从而让学生动态化、系统性认识国家新闻媒体及其监管单位对于播音主持的评价方式、硬性要求等。其次，让学生根据所掌握的相关知识相互跟踪评议同学在实训中的表现，并撰写《视听议》，教师则进行点评，使学生根据实践成果及点评结果严格要求自己，以便明确学习方向与目标。

三、结束语

综上所述，优化实践教学模式对于播音主持专业学生将来的发展有重要意义。为了提升实践教学质量，则应明确教学中存在的主要问题，并采取相应的方法完善教学模式。

参考文献：

[1]孟慧娜.基层播音员在“走转改”中的声情并用——2012年度河南省播音主持获奖作品《高速路上写大爱》播音创作体会[J].西部广播电视，2014（14）：130

[2]李浃岩.播音主持的对象设定与互动行为解析——从户籍制度改革与央广乡之声节目质量评估谈起[J].现代传播，2014，36（10）：81-83

[3]李新宇.自媒体节目制作在播音专业项目教学中的探索--以山东传媒职业学院播音系自媒体节目制作为例[J].东方教育，2014（10）：26

[4]高有祥.广播电视艺术类本科教育培养模式的观察与思考——以播音主持、编导专业为例[J].现代传播，2012，34（11）：115-119