巧用妙招，明效大验

陈玲肖

随着新课程改革教育新理念的不断涌入，课外阅读能力的提高，显然已经成为提高学生语文素养的重要环节。整个小学阶段，课文总共也就三百多篇，字数不到几十万字，哪怕学生把课文学得再好，恐怕学到的知识也是很有限的。因此，提高学生的阅读兴趣，我们海岛农村学校迫切要解决的事情。于是，笔者在日常教学中用了以下几点小妙招来提升学生的阅读兴趣。

一、妙招一、故事诱读，引人入胜

爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”。激发学生的阅读兴趣，才会逐渐引导学生进行主动阅读。笔者是执教低段的老师，了解了幼儿阶段家长并没有进行家庭亲子阅读，同时又认识到低段学生刚进入校园不久，主动阅读意识不够，识字量不足，在独立阅读上，存在一定的难度。于是让学生接触阅读从听故事开始，每天清晨七点四十分的清晨一刻开始，给孩子讲两个故事，每讲完故事，给学生一个自由讨论的空间，孩子们可以畅所欲言，讲述自己的所感所想，不做任何限制；有时候故事的结尾留下一个悬念作为新故事的开始，让孩子猜猜接下来会发生什么事情。笔者给孩子们读了《小猪唏哩呼噜》上、下册，一天早上，我为孩子读完《小猪唏哩呼噜》其中一章，孩子讲到“唏哩呼噜为了拥有属于自己的一辆自行车，不惜一切代价努力，唏哩呼噜会用什么办法去赚钱呢？”强烈的求知欲就是最直接的阅读契机，刺激孩子主动、独立阅读。看，有时候两章已经读完，但是学生们仍然意犹未尽，第二天早上学生们早已在教室坐好期待我的故事，有些孩子心急，早已迫不及待地捧着书本看下去了。

听故事应该只是孩子阅读成长的播种阶段，不要急于收获，阅读兴趣的提高靠日常的点滴积累，水到自然渠成。谁看到了这个情景，都能看出孩子是真的爱上听故事了，爱上听故事不就是爱上阅读的萌芽吗？

二、妙招二、亲子共读，受益双方

1.与家长达成共识

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：“一個人在少年时期和青年早期读过哪些书，书籍对他意味着什么，这一点决定着他的精神丰富性决定着他对生活目的的认识和体验”。课外阅读对学生以后看待生活事物的认识有着重要的影响，学校与家庭对孩子的教育要做到一致，让孩子真正参与到课外阅读。”在调查中，我们发现很少家长关注学生的阅读情况，自己也很少阅读，他们关心的是生的作业完成情况以及考试成绩。因此，必须转变家长的观念，笔者在每个周末通过校讯通发送“亲子阅读的好处”的相关短信给家长，使家长通过短信了解阅读课外书的重要性，从而能够支持孩子阅读，更希望们家长能够开启“亲子阅读时间”，与孩子共同阅读、共同讨论。同时我又会在每个月末将下月的读书清单发给家长，低段学生以形象思维为主，推荐图书要注意循序渐进，由易到难，以绘本为主的图文结合的书籍最为适合。

2.将阅读发挥极限

家长从认识阅读到参与阅读，不断地享受与孩子一起阅读带来的快乐。在亲子阅读期间，家长、学生共读了《安徒生童话》、《格林童话》、《小布头奇遇记》、《十万个为什么》，同时由孩子摘录本书中的好词佳句，后来觉得孩子随意的照抄，让读书的好处潜在表面，还没有将“亲子共读”活动的好处发挥到最大化，怎样才能将一本书读到孩子心里去，让家长也参与到阅读中来呢？我鼓励家长孩子之间相互讲故事内容讲感受，在第二天的清晨一刻之前，我们就前一天晚上的亲子所读内容展开自由交流。

三、妙招三、“考书”活动，体验成功

良好的课外阅读习惯的养成，离不开兴趣，同时离不开别人对你获得知识后的一次次肯定，离不开你从中获得成功后的喜悦的体验，成功的喜悦不断驱使孩子去阅读，老师也要不断地创造环境，激发学生的阅读兴趣，引起学生非读不可的欲望。

在班级中，我们成立了每周一次的“考书活动”，这是学生在同学间展示自己读书情况的时刻，学生每读完一本书就可以参与考书活动，老师可以针对书中内容拟定几个简单的小问题，对学生个体进行抽查，已经读过这本书的学生也可以成为“考问老师”对“被考问者”发出提问，设定通过的“门槛”要低，只要学生在所提问的关于本书内容的七个简单问题中能够回答三个，就算通过， “考书”活动的主要目的是了解学生是否已经真正完整地读完一本书，让学生通过“考书”活动，从而体验读整本书后成功的喜悦，继而再读书期待下次的考书活动。同时，教室里设置读书栏，上面贴着学生的名字，名字后面张贴学生通过“考书”活动的已读书目清单。班级形成了良好的竞争性的读书氛围，学生在“考书”活动中展示自己阅读的成果。只有创设浓郁的读书氛围，学生在其中进行有效的课外阅读，才能地激励学生再阅读的冲动。

四、结语

激发农村小学学生阅读兴趣的落实还需要多方面的关注，需要长期的探究和实践，笔者相信通过故事引诱、亲子阅读、“考书”活动必能带动孩子走上终生阅读的起跑点。

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准解读（2011年版）.[M].湖北教育出版社，2011

[2][苏]苏霍姆林斯基.给教师的建议（杜殿坤编译）.[M].北京.教育科学出版社，1984