浅谈在小学语文教学中培养学生审美能力

周卫红

摘 要：审美就是感受、领会、评价人、事、物的美，美是客观存在的，在小学语文教材中有许多生动优美的词句，丰富多彩的艺术形象，引人入胜的意境，强烈感人的抒情色彩。作为一名语文教师，在教学中要引导学生去感受、体验，由浅入深，由表及里，由体验到评判，培养学生的审美能力。

关键词：欣赏；体会；拓展；体验；

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-01-00-01

审美就是感受、领会，评价人、事、物的美，美是第一性的，是客观存在的，在小学语文教材中，有许多生动优美的词句，丰富多彩的艺术形象，引人入胜的意境，强烈感人的抒情色彩。作为一名语文教师，在教学中除了引导学生去感受、体验，这些以教材内容为本的审美内容及形式外，还要遵循学生审美的规律。由浅入深，由表及里，由体验到评判，培养学生的审美能力。这样，才能更好地在阅读教学中进行美的渗透，从而提高学生的审美意识与能力，下面就如何在语文教学中培养学生的审美能力，谈一谈自己的认识。

一、在推敲中欣赏语言美

（一）欣赏优美的句子。散文在小学语文教材中占有一定的比例，每一篇散文都是一个培养学生审美能力的好素材。生动的语言总是依靠优美的句式来表现。有的句式对称，讲究工整美，有的句式参差，讲究段落美。如《桂林山水》这一课，作者不仅用词十分传神，而且句式也非常讲究，在写“山、水”的两段中，恰到好处地运用了工整的排比，琅琅上口的语感，把水“静、清、绿”和山“奇、秀、险”的特点描绘得淋漓尽致。在教这类句子时，我采用了引导学生反复诵读，分析各分句之间的结构联系，使学生充分回味其优美韵味，使学生在欣赏中得到美的熏陶，从而也激发了学生热爱桂林山水秀丽多姿的强烈感情。

（二）推敲传神的词语。往往诗人和作家都十分注重用词的传神，它的精妙之处就在于既形象又包含丰富的内容。课文《鸟的天堂》中作者写道：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树。”这段话写得很生动，其中的“堆”字用得特别传神，它描绘了树叶一片挨着一片，层层叠叠的情景，“明亮”一词形象地写出树叶的色彩明亮富有光泽，“颤动”一词把静态的树叶描绘得栩栩如生。这些词语我们如果不引导学生去认识、领会，就很难体会出文章所表达的美感。

（三）琢磨富有个性的对话。人物对话是刻画人物形象的一种方法，教学中引导学生琢磨人物对话。也能从中体会出人物性格特点，乃至思想品质之美感。如《我的伯父鲁迅先生》中有这样一句话：“四周围黑洞洞的，怎能不碰壁呢？”这句含意深刻而又不失幽默的话，即表现了鲁迅处境的恶劣，又暗示了他藐视反动势力的革命乐观主义精神。因此，在语文教学中琢磨富有个性的语言对培养学生的审美意识与审美能力有着非常重要的作用。

二、对比中体会形象美

大家都知道，只有深入地理解课文，才能打好审美的基础，而对比又是帮助学生提高审美能力的一种行之有效的方法，在教学中，教师要善于指导学生发现文章中美与丑的强烈对比，不断在揣摩、理解中感受到美的形象。如《少年闰土》这篇课文，鲁迅笔下的“知道无穷无尽的稀奇事”的少年闰土与“素不知这一切”的富家少爷们的两种形象就构成了鲜明的对比。在教学中，我引导学生把握住少年闰土“知道海边有无穷无尽的稀奇的事”与少爷们“只看见院子里高墙上四脚的天空”进行比较，学生们便会发现闰土的活泼可爱，知识丰富。少爷们的孤陋寡闻，鼠目寸光。通过强烈的形象对比，在学生的心目中，一个健康活泼、聪明能干，知识丰富的农村少年的形象跃然纸上。诸如此类的优秀形象还有许多，这些形象的美往往通过对比的两个方面体现出来。因此教师应着力引导学生对人物之间的外表与内心，客观与主观、形象与本质进行比较，让他们在对比中认识美、体验美和评判美。从而不断提高学生的审美能力。

三、在想象中拓展意境美

我们教育的对象——小学生，他们对事物的认识是肤浅的，对美的鉴赏力不高。因此，教师除了鼓励他们展开大胆、合理的想象外，还得教给他们掌握想象的方法，在想象中不断体味文章所表达的美的意境，所以我们在教学中，要充分挖掘教材本身的特点，凭借熟悉的有关情景让学生展开想象，根据事物的发展，让学生进行推理想象，联系生活实际让学生合理想象，培养学生的审美意识与审美能力。如李白的《送孟浩然之广陵》中“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两个写景的句子，诗人融情于景，借景抒情，展现了深邃的艺术意境，为了开展学生的想象力，我让学生以“假如我就是诗人，那是怎样的情景”的假设进入原有的意境，这样，学生就可以根据老师的点拨，展开想象的翅膀，体会这首诗的诗情画意，春暖花开的长江两岸，彩蝶翩翩起舞，百花散发着芬芳，江面滚滚的波浪向东流云，一叶扁舟借着长江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了……这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造之中，即使是不同程度的学生也能产生一种身临其境之感。因此，在语文教学中，要充分培养学生的想象力，才能不断提高学生的审美能力。

四、在诵读中体验情感美

一是范读。教师的范读作用是不可低估的，它能引发学生情感，使学生——老师——作者之间产生情感共鸣。同时，通过范读也会模仿老师的一些朗读技巧，提高学生的朗读水平。二是自读。听了范读后，学生模仿后读，去揣摩作者的情感，使他们进一步受到文中的情感熏陶。三是引读，对一些特殊的，说明问题有承接性和层次性的句、段，通过引读，能直接抒发作者与读者的真美情感。四是议读，通过评议朗读，让学生自已体会怎样通过诵读更能体验文章的情感。

如《再见了，亲人》一课，文中所刻画的场景，人物都充满激情，我们可以引导学生通过多种形式的诵读，去深刻体味中朝两国人民的友谊是用鲜血铸成的。大娘、小金花、大嫂、志愿军这些有血有肉的形象无一不是真、善、美的集中体现，文中所包蕴的扬善弃恶的情感，给学生留下了深刻的印象。

总之，在语文教学中，教师要充分利用教材特点，不断激发学生的兴趣，挖掘学生的知识潜能，培养学生的实践能力，才能不断提高学生的审美能力。