试谈高职经管类非统计专业统计学教学方法

雷诗华

摘 要：本文就高职经管类非统计专业统计学教学方法论题；分析非统计专业统计学教学过程中存在的问题；阐明了非统计专业统计学教学应采取的措施；论述了非统计专业统计学教学方法及考核方式改革的重要性。

关键词：非统计专业；统计学；教学；方法；

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-01-00-01

在财经类非统计专业的课程设置中，统计学属于一门基础课。依照高职院校“理论够用、适度，强化技能，重在应用”的教学理念，统计学的教学工作也应该从现状出发，进行相应的整合。深入探讨经济类、管理类非统计专业统计学课程建设，对于进一步深化统计教学改革，使统计教学更加科学化、规范化和制度化，培养能够利用统计解决实际问题的高素质的专业人才，具有较大的现实意义。

一、非统计专业统计学教学过程中存在的问题

伴随着科技进步和社会发展，统计学已经成为管理学、经济学、物理、生物、医学、人口学、社会学等实质性学科不可缺少的分析实验数据的重要手段之一，也使得统计学这门通用的方法论科学越来越成为人们定量地认识社会、了解自然的强有力工具，使统计学作为财经院校各专业基础核心。但在财经类非统计专业的统计学教学中还存在不足。

（一）统计学教材公式化。统计学教材的出版是繁荣的，但其内容也是雷同的。这种表面丰富的教材供给并没有真正解决教育统计学教学的实际需要，鱼目混珠反而模糊了教育统计学的教学方向。大部分编纂都是比较深奥的，第一，公式数据繁多，千篇一律的文字数据满天飞，教材的可读性较差。第二，市面上的教材，能够将专业和方法相结合的并不多，而且很多教材的实用性方面欠缺。没有给出一些符合专业的实例，在调动学生积极性方面显得有些力不从心。第三，教材编排的顺序上也存在一些问题。有的在论述统计调查方式的抽样调查时，将后面抽样推断中的抽样组织方式与前面的分开讲述，显得有些凌乱。

（二）教师对统计学内容传授方法呆板。“重方法实施，轻思想传递”。统计学的教学内容在设置上是有很大的逻辑性的。每一种统计方法都有着一定的应用背景和前提条件，传递着一定的统计思想。在教学内容上重理论、轻实践，忽视发展与变化，教会了理论知识，却忽视了应用知识。在这种传统的统计教学模式下，学生或许学会了怎样计算平均指标、抽样误差等，但这对提高学生的统计实际应用能力极为不利，而且在学习过程中学生容易产生统计学既难学又枯燥无味的情绪，不利于发挥学生的积极性和创造性。

（三）学生对统计学不够重视。在目前非统计专业的统计学教学中，学生对统计学的认识不够深入，统计意识淡薄，重视程度不够。一提及统计，很多学生仅能联想到统计局、大量统计数据和统计报表等，很难将统计学与自己本身的专业联系起来，并且认为统计学与实际联系不大，无法学以致用，因此重视程度也仅停留在获得学分的层面上。加之学时有限，教师很难在有限的时间里讲授数理统计、探索性数据的挖掘、多元统计方法、西方统计制度等新的内容。

二、非统计专业统计学教学过程中应采取的措施

（一）教材要更新。第一，去除现行统计学教材中与数理统计相重复的内容，加强关于大样本的数理统计内容，即增加大样本统计分布的数理基础的内容。第二，强调大数定律及中心极限定理内容的教学。尽管这两个定理是纯数理统计的问题，但由于其在数理统计的教学中，教师通常重视不够，因为小样本问题才是数理统计研究的主要问题，因此，可能一带而过，而它们恰恰是联系数理统计与统计学的重要纽带。第三，编写适用于特定专业需求的统计学教材，即在强化介绍各种统计方法机理的前提下，结合不同专业学生所学专业的实际，介绍、说明统计方法在相应学科中的具体应用，以便于所有专业的学生都能熟练地把统计的数量分析方法准确地应用于未来的实际工作之中。

（二）教师要转变观念。教什么和如何教经济类非统计专业的统计学教学，虽然不需要讲授过多高深、复杂的统计理论和方法，但是这并不意谓着对教师的要求有所降低，相反对教师的知识结构和知识更新提出了更高的要求。作为统计教师，第一，在统计学科上要达到一定的造诣，掌握了统计学原理、概率论、数理统计及相关专业统计，掌握了计算机的基本知识和相关的统计软件，了解统计学科的发展动态。第二，教师要对任课班级的专业核心课程有所了解，能用学生熟悉的专业实例讲解统计理论方法，在介绍最新统计知识时能与学生熟悉的专业应用相联系。第三，教师应掌握一定的教育理论和教学技能，能熟练运用各种教学手段组织教学，达到较好的教学效果。只有具备了一个合格教师的基本素质，才能处理好教什么和如何教的问题。

三、非统计专业统计学教学方法及考核方式要改革

（一）结合不同专业制定教学目的，完善教学内容设置。统计学的教学目的不能孤立地制定，而是要在明确学生文、理科层面及所学专业开设的课程与统计学相关关系的基础上，制定专业需要的教学目的。在教学内容设置上，根据统计学学科特点，结合各专业统计课程教学目的的要求，在统计学基本教学内容设置基础上，对统计基础理论、统计分布、统计推断、时间序列、统计评价决策和多元统计分析、非参数检验等中高级统计方法部分的实际应用状况进行介绍。提高学生的统计水平。

（二）在课堂中适当以案例辅助教学。是一种以案例为基础的教学法，教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，是一种相当有效的教学模式。案例教学通过学生自己分析与老师讲解相结合，使学生变被动学习为主动学习。教师通过对案例的分析、归纳、整理，指导学生提炼和掌握具体的统计分析方法，有利于把所学的统计理论落到实处，使抽象的方法、公式变得具体。统计案例教学作为统计实践过程的一种模拟，它对激发学生学习兴趣、培养学生专业素质、提高学生在实践中探究学习方法的自觉性。

（三）创新统计学教学考核方式。由于是非统计专业统计学教学，结合统计学自身特点，打破原有的考核制度，将学生独立思考和创新意识列入考试评分标准当中，采取“理论+实践”的考试形式，从知识、能力和素质等方面综合评价学生成绩。可以将考试分为卷面和实践操作两部分，卷面部分主要考察学生的理论知识，实践操作部分主要考察学生们的实践应用能力。在实践操作部分，可以让学生以团队的形式自行选题，完成一个完整的统计工作过程。

随着我国市场经济体制的建立，市场对人才的素质要求不断提高。综合素质好、业务能力强的应用型、复合型人才越来越受到市场的青睐，这就对经济管理类非专业统计学教学工作提出了更高的要求。这就要求我们的统计学教学要不断地改进教学方法，更新教学手段，提高教师素质，以达到统计教学的培养目标。