行为导向教学在学习领域制定中的应用

莫慧芳 陈瑞

【摘要】行为导向是“学习领域”的教学实施方案，是一种以学生为中心的高职教育的职业教学理念。实践证明，在教学中采用行动导向教学成效显著。本文探讨了运用行为导向教学制定学习领域的实施过程，以及在实施过程中遇到的问题和解决办法。

【关键词】行为导向 学习领域 教学法

【基金项目】2013广东省高职教育机电类专业教育教学改革项目“基于行为导向的电气自动化专业课程体系构建”（编号：jd201315），主持人：莫慧芳。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0216-02

行动导向教学最早起源于德国，是目前世界上比较先进的一种职业教育教学理念，其指导思想是“以活动为导向，以学生为中心，以能力为本位”[1]。教师运用行为导向的教学理念，采用引导文学习方法，按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”的方式进行。整个教学过程与企业项目的工作步骤项目准备、设计方案、制订计划，实施、项目检查与评估相吻合，所有教学活动都是以学生为主体，教师的角色是教学的组织者、引导者、咨询者和评价者[2]。下面以学习领域“简单电控设备安装与维护”为例，具体描述行为导向在制定学习领域中的应用方法。

一、制定以职业能力为本位的课程教学目标

在课程教学过程中，首要问题就是培养什么样的人，怎样培养，也就是教学目标。本课程的设计思路首先从职业能力的培养入手，以电气自动化技术专业学生就业为导向，通过到企业生产一线进行广泛的调研并召开企业专家研讨会，根据企业实际的工作任务和工作任务的标准流程，并考虑学院的教学特点，提出课程的教学任务，并参照企业工作任务的标准流程，组织并实施课程的教学过程。在结合国家职业资格认证标准（维修电工中、高级）的基础上，参照企业实际生产任务中的技能要求和标准，与企业专家合作开发课程标准。

确定教学目标之后，我们对其进行分解，得到每门课程对应企业职业岗位需要的专业能力、方法能力和社会能力目标。以学习领域“简单电控设备安装与维护”为例，课程标准中能力目标分解如下：

（一）方法能力：能够熟练、规范地选用、使用电控设备、工具和量具、维修手册、资料；能够熟练、规范地对电控设备进行维护和調整，进行拆装和检修，常见故障进行诊断与排除；能够自我学习、更新知识、适应电控设备结构和新技术的发展变化。

（二）专业能力：要求学生掌握异步电动机起动、反转、制动、调速运行原理和工作特性；熟悉和了解常用控制电器的结构原理、规格型号、用途及使用方法；掌握继电器—接触电器控制线路的基本线路；对一般常用生产机械的电气设备，具有能正确安装、调试、维护和改造的能力。

（三）社会能力：培养学生的沟通能力及团队协作精神；培养学生分析问题、解决问题的能力；培养学生勇于创新、敬业乐业的工作作风；培养学生的自我管理、自我约束的能力；培养学生的环保意识、质量意识、安全意识。

二、行为导向教学在学习领域制定中的具体实施过程

我们将“简单电控设备安装与维护”学习领域分为若干个具体的工作项目，分别是电机拆装与检修，送料小车自动往返的电气控制，C6140车床控制电路安装与运行维护，X62W铣床电气控制系统的分析，表1内容为“简单电控设备安装与维护”学习情境设计。

表1 “简单电控设备安装与维护”学习情境设计

行为导向教学在学习领域制定中的具体实施过程按照六步法进行，分别是“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”，以工作项目“电动机自动往返两边延时的控制线路设计与安装调试”为例进行说明每一步实施方案介绍如下：

（一）资讯

资讯准备是实施每个工作项目前，让学生带着问题去思考查找相关资料，并获取相关信息，该步骤教学内容为通过多媒体明确学习任务，教师展示案例，讲解时间继电器工作原理和识别、选型方法。学生明确学习任务，以小组或个人学习方式通过在电脑上查阅电子教案、PPT等教学资源，进行相关知识的学习和收集，完成此部分所涉及的引导文表格；该步骤教学方法为多媒体展示讲授法。

（二）计划

学生根据学习任务查找的资料进行分组讨论，通过在电脑上查阅维修手册、实操视频等教学资源，讨论并制定工作计划（包括准备工具、耗材；制定操作流程及排故方法等），并填写相关引导文表格。

（三）决策

该步骤由教师组织，各小组借助投影展示工作计划，同时其他小组参与评估，教师也会根据具体情况提醒学生在计划过程中的不足，进一步完善工作计划并做出决策。

（四）项目实施

学生分组按照制定的计划，参看维修手册、实操视频等教学资源，进行实操，并进行记录。学生自主开展包括电器元件的检查、电气元件安装布置、电气布线、电气线路的检查、故障分析排除、通电试车运行等一系列实践操作。

（五）检查

采用与企业真实工作项目一致的考核单，对完成工作项目的各个环节进行检查。该步骤以小组内部检查、小组互相检查，教师检查/监控实操为主要环节，并检查记录。

（六）评估

行为导向教学法中采用的考核方式结合岗位工作评价的方式和内容，注重过程性评价与终结性评价相结合。采用多元化考核方式，通过小组评价、组间评价，教师评价来对工作任务实施综合评价。

三、行为导向教学实施过程中遇到的问题及解决方法

（一）提高教师的教学能力

传统学科体系下，教师一般掌握一至三门课程，而学习领域课程要求教师需要具备各种专业知识及专业能力；教师要具有课程开发的能力，能将典型的职业工作任务转化为适合教学的学习任务；教师在设计教学项目的时候要注意实用性和可操作性；教师要具有职业经验，了解企业的工作过程和经营过程，因而我们必须加强优秀教学团队的建设，注重梯队建设，引入有企业经验的能工巧匠作为兼职教师，还必须要求专任教师每年有足够时间下厂顶岗实践或参与企业实际工作项目。

（二）创建行为导向的职业环境

行为导向的实践场所需产品的材料消耗非常大，教学成本远高于传统学科体系下的课程，因此要解决好学习领域课程的实施环境问题，必须依靠学校和政府的政策扶持。学生可以到行业企业参加社会实践和顶岗实习，在合作单位实地进行课程教学；校内实训室和实训基地尽可能地按照企业真实的工作环境完善，让学生身处真实的职业情境；教学环境中还包括配置相应的课程资源。

四、结束语

我院电气自动化技术专业从2010年开始对课程体系进行重新构建，根据电气设备装配工、自动化设备装调维修工、自动化设备运行维护员、质量管理及技术支持四个岗位群共设置了7个学习领域，并对有条件的课程实施行为导向教学模式进行教学，从“简单电控设备安装与维护”教学效果来看，改革成效明显。在行为导向教学中，学生作为主体参与整个教学过程，其创造能力、自主性学习意识得到加强，学生的团队协作精神和社会活动能力也得到提高。

参考文献：

[1]包立方.学习领域课程方案的教学实施——行动导向[J]，长春教育学院学报，2013，29（12）：123-124.

[2]付中元.浅谈行为导向式教学中教师角色的定位[J]，考试周刊，2009，47：226-227.

作者简介：

莫慧芳（1980-），女，广东肇庆人，广州科技贸易职业学院讲师，电气自动化教研室主任，研究方向为自动化教学与职业教育改革。