高中物理探究式教学模式的探索

雷文平

【摘要】《普通高中物理课程标准》中指出：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于研究，通过多样化的教学方式，培养学生科学探究能力，并逐步形成科学态度和科学精神。”可见，探究式教学已经成为了新课程大力提倡的一种教学模式，其教学意义也已被广大教师所认同，并对此进行了诸多实践和尝试。本文就以高中物理教学为例，并结合笔者自身教学实际，对探究式教学的设计进行几点说明和阐释。

【关键词】高中物理 探究式教学 问题情境 现代化教学手段 探究合作小组

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0155-02

探究式教学，即在教学过程中，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，为学生提供自由表达、质疑、探究的机会，教师则进行适当诱导和启发，帮助学生解难、释疑的一种教学活动。[1]在高中物理课堂上实施探究式教学，有利于落实学生的主体地位，体现学生学习主体性，同时也能加深学生对物理知识的认识和体验，培养学生探索知识的积极态度和创新精神。

下面，我就从自身教学经验出发，谈一谈我对实施这一教学模式的实践与认识。

一、巧妙设置课堂疑问，创设良好问题情境，引发学生探究欲望

爱因斯坦曾说：“提出问题比解决问题更重要。”我国心理学研究资料也表明“学生的思维是从问题开始的”。可见，问题是促使学生展开一切学习行为和学习活动的内在动力。所以，在高中物理课堂上，我们可以依据学习内容特征和学生学习实际，巧妙地提出富有启发性和探究性的问题，就此使学生产生强烈的疑问心理，促使他们像科学家那样自觉、主动地发现问题，激发他们进行自主探究，这无论是对学生问题意识和培养还是创造性思维的提升，都有着极大的促进作用。

比如，在学习必修一第三章第四节《牛顿第三定律》这节内容时，我就对全班同学说：“同学们，在初中时期我们已经学过了作用力和反作用力，说作用力与反作用力大小相等，那么，依据我们初中所学的这些知识，在进行拔河比赛时，那就不会分出胜负啊，但是为什么会有一方取得胜利呢？决定胜负的因素到底是什么？”[2]听完我的这段话，学生都显示出了疑惑和好奇的神情，然后，我趁这个时机继续问道：“如果我们让咱们班最强壮的男生xx同学和最瘦小的女生xx进行拔河比赛，你们觉得xx女同学会赢吗？”“会吧”“不会”……“看来大家对这两个问题还给不出正确的说明和解释，那么，今天这节课，我们就来学习牛顿第三定律，告诉你们相互作用的力到底存在一种什么关系，同时也能对以上两个问题给出很好的解释和论证。”这样，我通过在课堂一开始为学生创设问题情境，激起了学生强烈的认知冲突和探究欲望，从而使他们兴致勃勃地投入到本节知识的学习中。

二、引入现代化教学手段，丰富课堂教学内容，激发学生探究热情

如今，随着现代教育技术的不断深入和发展，以网络技术和多媒体技术为核心的现代化教学手段开始广泛应用于教育教学领域，并对实现素质教育的发展起了关键作用。众所周知，物理是一门研究自然知识规律的学科，其中涉及到很多微小、不利于观察的事物及现象，如果我们仅用粉笔、黑板或者教师口头语言的讲解，学生既不易理解和掌握，教学过程也显得枯燥乏味，这就使得本来就对物理学科具有畏惧心理的学生更加惧怕、厌倦物理，更别提主动探究、自主学习了。而多媒体技术，融文字、声音、图形、视频、图像等于一体，具有强大的交互性和表现性，可以将涉及到物理知识的事物和情景以逼真、生动的方式呈现出来，从而将学生带入形象直观、甚至虚拟的场景，使学生产生身临其境之感，这样既能丰富课堂教学内容，还会使学生的注意力高度集中，从而激起他们对物理知识的探究热情。

比如，在学习必修二中《人造卫星 宇宙速度》这节内容时，我就运用多媒体技术为学生呈现了用各种卫星拍摄的图片，如伊朗核设施、曼哈顿、月表图片，以及在月球南极拍摄的地落照片、动态气象云图等，然后播放了中国首次发射的载人航天飞行器——神舟五号飞船发射、运行、返回的视频资料，播放的同时，向学生讲解了一些有关宇宙飞船发射、运行、返回等过程的一些知识，学生明显都对这些知识充满了兴趣，都聚精会神的盯着投影屏幕，还不时发出“哇，真美”“太神奇了”的感叹声，我也趁此机会向学生灌输了宇宙将如何演化下去还得需要学生不断去探索的心理。下课后，还有学生不断的来问我有关航天的知识，这时我没有急于告诉他们答案，而是让他们主动去研究、探索。这样，我通过引入多媒体技术让学生观看有关人造卫星的信息和资料，丰富了课堂教学内容，也激发了学生强烈的探究欲望和热爱科学的激情，可谓一举两得！

三、建立探究合作小组，加强学生互动沟通，提高学生探究能力

实施探究式教学，我们也可以通过建立探究合作小组的方式来进行，这既是当今时代发展的趋势，也是培养学生合作能力、创新能力、探究能力的一种有效途径。所以，在高中物理课堂上，我们可以建立合作探究小组，将教学过程变为学生的自主活动，使学生的个性探索与小组合作进行有效结合，加强学生之间的互动和沟通，以此调动学生上课学习积极性，促进学生合作精神、创新能力以及探究能力的协调发展。

比如，在做“用单摆测定重力加速度”这一物理实验时，我们就可将班里学生分成不同小组，每个小组的成员负责不同的实验工作，如有的同学负责准备实验器材并进行检查，有的负责单摆的摆动，有的负责记录数据……最后，小组成员一起将实验数据进行汇总，根据每次实验得到的重力加速度，得出重力加速度的平均值[3]。然后，让他们对在实验过程中所遇到的问题进行陈述，并与其他同学一起进行讨论、交流，以使他们更好的了解实验，并提高他们发现问题、解决问题的能力。这样，我通过建立合作探究小组，使每位学生都积极参与到了这一物理实验的探索中，学生的合作能力与探究能力也在这一过程中不断得到了提高。

综上所述，实施探究式教学，既能使学生获得扎实的物理基础知识和技能，还能培养学生观察能力和探究能力。希望广大教师在以后教学中能够继续探索有关教学模式的方法和策略，使學生通过积极体验物理规律的探究过程来获取物理新知识。

参考文献：

[1]李群《探究式教学在高中物理课堂教学中的实践研究》[J]华东师范大学2012-04-01

[2][3]孟繁秋《高中物理探究教学的理论与实践研究》[J]东北师范大学2004-04-01