浅谈提高日语会话能力的教学经验

田广林

【摘要】本文论述了在日语教学过程中，如何不拘泥于形式，训练学生提高会话能力，创建各种教学情境，使教与学很好地结合。作者通过改进教学方法，提高教学效率，用较少的时间使学生有效地提高日语会话能力。

【关键词】日语教学 会话能力 经验

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0102-01

改革开放以来，由于我国与国际社会交流逐渐增多，日语学习人数激增，提高外语的教学质量非常必要，笔者从教学工作中总结出一些教学方法。

改革开放以来， 随着我国与国际社会交流逐渐增多和日本科学技术的飞速发展和中日两国友好关系日益增进，在职业技术院校里选修日语的学生越来越多， 对日语教师队伍提出了更高的要求。以传统固定的模式进行千篇一律的教学工作，终将使自己面临被淘汰的尴尬境地。以学生为中心，以社会需求为中心，不断地提高自己的业务水平，这是使自己立于不败之地的根本。因此，日语教学工作者如何有效发挥最大潜力，如何找到适合大多数学生的教学方法，用较少的时间使学生提高日语会话能力，在教学过程中要不断分析、总结，使教与学更加完美结合？笔者从教学工作中总结出一些日语教学方法，下面浅谈我就在日语教学中如何提高日语会话能力所摸索出的经验。

1.书面语法与口语并重，选择合适的教材及调整

提高学生的应用会话能力可以依据实际情况选择合适的教材及辅助教材，或自编以培养学生会话能力为中心，注重口语情景对话的一些辅导教材。在日语环境里，根据生活场景的不同，必须交替地使用书面语法和口语。这是日语表达所持有的自身特點，而且即使表达同一内容，书面语法也和口语差别很大。然而，我国目前的日语教育主要是以精读为中心的教学结构，也就是较为注重书面文法，即使是教科书里的应用会话，接触到的，也不是很多。在生活场景里的听力和口语，是要求以口语为主的表达方式，口语的学习不足，必然造成学生在这方面的缺陷。这不但使学生大部分的表达方式以书面语法为主，也使他们的日语表达令人感觉到生硬，更在日常生活的许多场面中，因为对口语文法极为生疏，所以，在接触到以这些口语组成的日常会话时，反应迟钝，而导致听力能力的低下。应该在重视书面语及语法的同时，必须同时注重口语的教学工作。可以，把一些口语表达形式进行整理在应用会话中进行分析、讲授，在会话及听力的课堂上予以应用；学生掌握口语表达形式以后，会改变以往生硬的日语表达方式，而达到使用自然的日语进行表达的目的。另外，外语教师应合理利用和积极开发课程资源，，在信息化时代，网络、各类读物、各种辅导书籍都可以充当阅读材料， 适当结合使用选读日语报刊阅读的教学方法。日语报刊贴近生活，富有时效性，取材广泛，内容涉及我国和主要日语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等，因而比较适合在教学中作为补充阅读材料使用。这种教学方法强调了培养学生的自学能力和创造能力，给学生提供了贴近生活、贴近时代、内容健康丰富的课程资源，可拓展学生学习和运用日语的能力，让学生接触和了解日语国家的文化有益于对日语的理解和使用；有益于加深对本国文化的理解与认识；有益于培养世界意识；有益于提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高学生的跨文化交际能力。

2.以听说训练为主，开展多样的会话训练

语言本身具有很大的实践性，活的语言是作为交际工具的声信号。因此，外语课不是理论课，而是实践课。教师应该不仅仅演员同时应该是个导演。教师讲解、学生记笔记的“注入式”教学方法，不能使学生正确自如地掌握课堂的内容；要使学生将已掌握的日语词汇借助语法这个骨架再自己构成活的有用的语言，通过大量的听、说、读、写的实践做到活学活用，使所学的内容变成他们能运用自如的知识。以往外语教学侧重语法及句型的讲解，但现今社会对外语人才的要求更强调其会话能力。因此，为了摆脱传统外语教学中的“哑巴日语”，教师可以在教学过程中重视听力和交际能力的培养；应从听力，会话起步，然后在听，说的过程中，自然地掌握语法，让主要语法在听力和会话中不断重现，使学生融会贯通后，最终升华到高水平的写作。这就要求我们，必须将目前的精读课所进行的语法教育，融入到口语，听力，泛读，写作等课程里，从而保证日语综合能力的全面发展。

3.采用以学生为主的多媒体教学模式

多媒体和网络技术发展为外语教学带来了契机，采用新的教学模式可以改进原来的以教师为主的单一课堂教学模式。多媒体教学可以达到视听结合、声情并茂、创设情景、渲染气氛的效果，更为听说能力的培养提供了支持的条件。外语课程从本质上来说是一门技能训练课，无论是要具有很好的听力，还是很好的口语，都离不开大量操练。训练强度与某种能力的提高是成正比的。在传统的课堂里，由于班级规模和教学时间的限制，这种技能训练相对不足。借助多媒体技术，学生可以最大限度地发挥他们的学习主动性，在轻松愉快的学习环境中获得语言知识和语言技能，同时也提高学生的自学能力。教师还可以利用计算机、幻灯以及实物投影等手段代替传统的书本，既能节省时间，又能增加单位时间内的授课信息量，从根本上提高教学效率。这种现代教学方法使得日语教学图文并茂，声像兼备，具有其独特的教学效果和优点。例如：在口语和听力训练中，多媒体计算机辅助教学可采用最先进的语言识别技术和视频交互方式，让学习者置身于一种日常生活场景，通过情景会话和形式多样的听说将学生带入丰富多彩的语言环境中，轻松地学习日语，提高理解表达水平。

4.听说训练与读译结合，提高应用能力

日语教学的目的是“培养学生具有较强的阅读能力，一定的译和听的能力以及初步的写和说的能力”。但在日语教学中，学时数少、基础差、要求高是其突出矛盾。如果采用传统的课文教学方法，即先带读两遍课文，然后逐词逐句分析其句子成分，最后译成中文，是无法达到教学大纲要求的。这种教学方法的最大弊端是，学生只是消极地跟读，听讲，忙于记笔记，究竟听懂了多少，会不会运用，则不得而知。针对这一情况，可采用如下的方法：只重点讲解难懂易错的部分句子，然后针对课文内容提出一系列相关问题，要求学生根据提问回答问题，在学生与教师之间或学生与学生之间进行频繁的语言交流中来加深对课文内容的理解，并掌握所学的语法和句型知识。例如，在讲解“中日交流标准日本语”初级第14课的课文时，可针对课文内容提出下述问题：[田中さんは昨日どこへ買い物に行きましたか。][昨日友達は家へなにをしに来ましたか。][中華料理はおいしいですが、日本ではどうですか。]……通过上述提问，可使学生深入理解课文内容的含义，并能通过语言练习帮助学生记忆单词、语法、句型等。但提问要由浅入深，由易到难，有意识地将所学的词汇和句型编排到问答句子中，从而可紧紧吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。另外，还可以采用单词游戏、“当翻译”等各种各样的方式使学生能够得到更多会话训练的机会。

总之，本论文对提高日语会话能力的教学方法进行了浅析，旨在改变过去教学模式。语言的应用能力很大程度上是通过会话能力表现出来的，教师可以在有限的教学时间内合理安排会话内容，开展丰富的课堂会话训练活动，使学生充分利用课堂时间，积极锻炼和提高自己的综合能力及会话能力。

参考文献：

[1]王宏.第二次全国日语教学情况调查[J]上海外国语大学学报，95年第5期

[2]李春杰.谈学生日语会话能力的缺乏与日语教学.高等教育与学术研究，2006（02）：60～62

[3]江新兴.关于大学日语教学改革的思考[J]北京第二外国语学院学报，2002年第3期

[4]黄晓娟.谈大学日语教学中学生运用能力培养[J]齐齐哈尔大学学报，2004年1月

[5]郑芷莲.谈多媒体在高校外语教学中的应用[J]中国高教研究，2003，（1）：38-41

[6]唐丽燕.大学专业日语改革初探[J]湘潭师范学院学报，2004年3月

[7]胡以南.中日日语教育考察[J]山东师大外国语学院学报，2002年第1期