让高中历史课堂因生动而充满活力

王学英

【摘要】为了提高学生的课堂参与度，让学生成为课堂的主人，使课堂能够因生动而充满活力，高中历史教师在教学中要鼓励学生积极思考，形成活跃课堂，鼓励学生对教师提出的问题进行质疑；让学生参与课堂学习，实现生本课堂；促进学生主动反思练习，构建全面认识；最后，教师要注重设计课堂表演，丰富课堂形式，给课堂增加一些调味剂。课堂教师教学形式丰富了，学生自然会主动地参与课堂，主动地进行学习。

【关键词】高中历史 生动 合作学习 问题探究 参与课堂

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0040-01

在应试教育的压力下，很多时候教师看重的是分数，学生的学习积极性和学习兴趣都被书山题海给磨灭了。学生在课堂上只是被动地接受教师所讲授的知识，并没有完全参与到教师的课堂授课过程中。长此以往，学生的学习积极性就会逐渐消失，感觉课堂是枯燥无聊的。教师要改变这种教学形式，要让学生参与到教师的授课中，让课堂动起来，只有课堂变得生活而有活力，学生的学习兴趣和积极性才能够得以展现，促进课堂变得生动而有灵气。

一、学生积极思考，形成活跃课堂

课堂上应该有学生的积极思考和探究，只有学生思考了，学生的思维才会变得活跃，学生的学习才会有突破。在思考中，学生会把相关的历史知识和历史事件都串联起来，形成一个完整的认识。学生有了问题作为导火索，学生就会积极地进行探究和思考，把所学的知识和理论都融合起来，构建出一个体统的知识框架。通过学生的积极探究，课堂气氛就活跃起来了，形成了学生主动学习的场面。

例如在学习《伟大的抗日战争》的时候，教师就可以让学生去思考问题：日军军事侵略的进程包括哪些主要内容？日本为什么要侵略中国？日军在中国沦陷区是如何进行殖民统治的？你认为侵华日军对中国人民犯下了哪些罪行？等等。有了问题的引导，学生就会认真阅读课文，并且在对于问题的思考过程中掌握日军的种种侵略行为。问题也激发了学生的学习兴趣，让学生对于本节课的内容有了一个简单的了解。问题会驱动着学生积极地进行探究和学习，让学生产生学习的动力，从而促进学生掌握历史知识和历史发展的进程，形成学生主动学习和探究的课堂学习氛围。

二、参与课堂学习，实现生本课堂

教师要鼓励学生参与课堂，让学生成为学习的主体。学生的参与可以是自主探究知识也可以是合作学习知识，学生在课堂上积极学习，就会实现生本课堂，调动学生的学习积极性。通过主动参与，学生对历史事件和过程有更加清晰的认识，从而理解事件的本质和内涵，掌握知识的规律和特点，更好地在过程中内化知识。在不断地讨论中，学生对于知识的认识就会从感性认识上升到理性认识的基础之上，不再是只看到表面发生的历史事件，而是可以理解历史事件的意义和作用了。

例如在学习《二战后资本主义世界经济体系的形成》的时候，教师就可以让学生共同去探究：美国是如何逐步建立起以美元为中心的世界货币体系的？分析布雷顿森林体系的主要内容及其影响是什么？问题的出现会促进学生的积极讨论和交流，让学生在课堂上认真地讨论美国建立起美元为中心的世界货币体系，并且分析布雷顿森林体系的含义、背景、过程、内容规定以及作用影响。学生在分析中会形成全面的认识，在你一言，我一语中表达自己的观点和认识，从而在相互讨论和矛盾的对话中形成正确的认识，构建出一个完整的知识体系和对于问题的系统认识。

三、主动反思练习，构建全面认识

教师要鼓励学生对做过的课堂练习进行反思，分析练习中学生出错的原因或做对的思路，让学生可以在接下来的学习中可以在反思中不断地进步。在反思中学生会把知识构建成一个知识框架，形成知识体系，就像是讲故事一样把相关的历史事件和过程讲诉出来，促进学生对历史知识形成一个清晰的思路。

例如在学习《近代中国思想解放的潮流》的时候，教师给学生提供练习题：鸦片战争后出版的《海国图志》等书对开阔人们眼界、重新认识世界起了积极作用。它们的主要内容是介绍：

A.西方各国政治制度 B.西方历史地理知识

C.西方兵器制造知识 D.西方先进科学知识

通过学生是思考学生会认识到因为闭关锁国，导致了人们的愚昧无知。所以，新思潮是从介绍西方的基本历史地理情况入手的。正确答案就是B。通过对于这道练习的反思，学生会想到相关的知识点：“中学为体，西学为用”。并且认真地去分析背景、代表人物、主张、目的、影响等等相关的知识。学生在反思中会进一步地去认识“中体西用”这一时代产物，它有有益的效果，同时也存在着一些严重的弊端和不足。在反思中，学生把知识点和具体的应用结合起来了，促进了学生活学活用知识，从而实现了课堂的灵动和活跃。反思让学生可以冷静地去思考和分析知识，让学生可以构建出一个属于自己的知识体系和框架，让学生对于知识能够非常灵活地掌握，促进学生学习潜能的充分开发。

通过不断地反思，学生对于历史知识的认识也会越来越深刻，学生对于历史知识的理解也会越来越全面，让学生可以用自己的观点和讲诉历史，分析历史事件的必然和偶然。

四、创设学习情境，融入课堂氛围

为了让学生在课堂上能够动起来，成为历史知识探究的主体，教师可以给学生营造一个恰如其分的课堂情境。情景会在潜移默化中对学生形成一个积极暗示，让学生感觉到自己好像就沉浸在历史中，成为其中的一员，从而产生身临其境的感觉，更容易地进行知识的分析和探究。

例如在学习《第一次世界大战》的时候，教师就可以给学生提前准备一段有关第一次世界大战的视频短片，让学生在观看视频中一步步地走进教师的课堂。视频声形并茂地把第一次世界大战展现在了学生的面前，让学生可以亲眼看到战争的真实场面和景象。这种形式激发了学生的学习兴趣，给学生的学习带来了动力，促进了学生关注课堂，成为课堂的主人。情境的创设给学生营造了一个轻松的学习氛围，学生可以自由地去探究和思考，积极地进行分析和总结，促进学生形成一个更加全面、系统的认识。

五、设计课堂表演，丰富课堂形式

历史知识是丰富多彩的，它传承了世界文明，承载了历史的重任。为了使学生的学习更具有兴趣性，教师可以鼓励学生采用丰富的课堂形式来使学生一直处于一种主动地学习状态中。表演就是一种学生喜闻乐见的课堂教学方式，教师可以把历史事件和历史故事让学生以小组的形式把他们表演出来。为了表演，学生会积极地思考，分析人物角色和事件发生的整个过程，促进学生对于历史知识的理解，从而实现高效、生动的历史课堂。

例如在学习《美苏争锋》的时候，学生了解到二战后美苏反目成仇、针锋相对，使得战后世界格局都发生了变化，形成了两极对峙的格局。学生们的学习能力是非常强的，他们通过自己的阅读和理解，形成了自己的认识，并且在小组合作学习中，他们表演了雅尔塔会议三巨头的情形，并且逐步地变化成两极对峙的格局……学生们在表演中融入了自己的理解，并且融入了一些時代的元素，促进了其他学生更好地理解这个时期的世界格局。表演不仅增加了学生的学习兴趣，而且让学生更好地理解了所学的知识。同时，表演让学生在课堂上动起来了，它们积极地参与到了课堂的学习过程中，成为了知识探究的主体，所以课堂学习气氛是非常活跃的，学生的学习情绪和学习热情也是非常高昂的，促进了学生在课堂上的主动探究。

总之，教师在教学中不要把历史知识生硬地“灌输”给学生，而是要向学生传授学习方法，对学生进行“授之以渔”的教育，让学生可以在教师的指导下掌握学习方法，形成自己的学习习惯，从而让课堂变得生动而有活力。

参考文献：

[1]李平强.浅谈高中历史教学中合作学习的应用[J]中学生阅读.2013.04

[2]孙巧珍.在高中历史教学中如何打造高效课堂[J].时代教育.2013，02

[3]王丽华.情境创设在高中历史教学中的作用[J].基础教育研究.2012.07