浅谈小学生写作能力的培养

陈铁君

写作教学是让学生系统学习语言和运用语言的综合训练方式，他也是语文工具性学习成果的重要体现。然而，在语文教学中，写作教学又是教学中的一个难点。如何能够突破这个难点，让学生从“写作难，无语言”的境况当中解脱出来，我在课堂教学中做了如下尝试：

一、 读写背记，帮助学生积累文学底蕴

唐代诗人杜甫曾说“读书破万卷，下笔如有神”。 这就告诉我们要博览群书，把书读透，这样落实到笔下，运用起来就会得心应手。可由于小学生年龄所限，所读的书不多，所以每每面对老师布置的文题，常常愁眉苦脸，无话可写，又或者知道写什么，而不知道如何才能将文章写得优美生动。这一现象足以说明学生在写作时缺少语言的积累，匮乏的语言已经阻碍了学生写作能力的提高。

为此，在我所教授的班级中，专门建立了“美词佳句积累本，目的就是在积累中丰富学生的语言。在一、二年级时，我帮助学生积累一些琅琅上口的儿歌、古诗，利用早课的时间师生共同品读、背诵。进入中高年级后，则和学生们一同积累描写山、水、花、鸟的好词佳句，名家的美文片断来共同赏析背诵。为了激发学生的积累兴趣，期间我们班还多次举办了诗歌朗诵会和编故事大赛，让积累和运用相互依附又相互促动。

二、巧妙切入，培养学生写作兴趣

“兴趣是最好的老师”。当写作成为学生表达的一种需要，心里有话不吐不快时，写作兴趣随即产生。这种表达的冲动和欲望形成的“内驱力”使写作成为学生的自觉行为。

写作兴趣不是在每一次违背学生意愿的任务中培养出来的，而是需要教师抓住生活常态中一些不平常的事件，以学生们的兴趣点为话题，引导学生去说、去写，这样在每次淋漓尽致的表达之后，学生感到了表达带给他们的酣畅淋漓和自我满足，写作就不再是一件难事，而是一件乐事。

记得在去年秋季的拔河比赛中，面对本年级的其他强劲对手，我已经对我班取得好成绩不抱什么希望，但为了激励学生们，我还是许下承诺：“如果这次比赛能赢，今天的作业全部免了！”听了我的话，学生们士气高涨，个个摩拳擦掌，为了荣誉，更为了这难得的奖励，他们信心满满地来到操场上。比赛开始了，赛场上的选手都双手紧抓大绳，双脚用力蹬住地面，拼命地往后拖拽着。赛场下啦啦队更是高声为选手加油助威，可由于实力悬殊，绳子还是在一点点地向对手边移动，突然戏剧性的一幕出现了，不知谁在队尾喊了一声：“为了作業，使劲拔呀！”这好像是一种无形的力量，让每个学生精神一振，都好像打了鸡血般，一鼓作气真就把绳子拽了过来，我们班取得了最后的胜利。学生们个个高兴得有说不完的兴奋和激动！第二天我和学生们一同聊起了这次比赛，从他们看到的动作、神态，到场上场下每个人的心情，学生们表达的欲望异常热烈，最后学生都以这次比赛为内容写了一篇精彩的文章。这也让我真切地感受到写作能力的提高要用兴趣来推动。

三、亲力亲为，在体验中成长感悟

陆游有诗云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。无论是作家采风，还是画家写生，都需要在生活当中获得艺术素材，然后再进行艺术加工。写作也是一门艺术，当然也需要从生活中获取第一手资料。可是现在孩子的生活琐事家长照顾得无微不至，孩子们生活在其中，却不了解生活的本质，成了“无源之水，无本之木”的写作，写出的文章自然或枯燥乏味，没有灵性；或空话、套话，没有个性。只有让学生走近生活，才会让学生真正有事可写，有真情实感可抒发。

所以，在我的教学中，我会有意安排一些活动让学生观察生活中的变化，感受生活的美好。在早春来临时，我会让学生到大自然中去寻找春天的影子，发现春天的变化。盛夏悄然而至时，我会带领学生自制冰激凌，在清凉与甘甜中感受夏天的别样情趣。金秋到来时，学生们用一张张树叶剪贴画来记录秋天的痕迹。隆冬来到时，操场上一定有学生堆雪人、打雪仗，奔跑欢笑的身影。在观察与体验中，学生丰富了人生体验，在写作时，自然就会滔滔不绝，妙语连珠。

四、互批互改，在交流中不断提高

好的文章是改出来的。古今中外的名家大家，他们的作品无一不是在遣词用字上仔细斟酌，反复凝炼。大家熟知的贾岛推敲的故事让我们感叹古人炼字的用心，俄国作家托尔斯泰的《复活》手稿修改本就有四种，可见修改在写作中决定着一篇文章的质量。

小学生作文的批阅过程，不如说是教师帮助学生修改的过程。但我发现，教师一味地帮助学生修改文章，并没有真正提高学生的写作能力，反而养成了学生“等”、“靠”的坏习惯。所以，我改变这一批改作文的方式，让学生之间互批互改。我先找出几篇典型的作文进行范批范改，指导学生了解文章的优劣，学习批阅修改的方法。批改方式的变化让我发现，学生修改自己的作文不再盲目，能够在交流中看到他人文章的优点，也能看到自己文章的不足。表达能力和鉴赏能力也有了很大提高。

俗话说：“教育有法，而教无定法”。在提高学生写作能力的过程中，所有的方法和手段只是一种途径，只要教师勤于思考和实践，达到目的的途径会愈来愈多，学生也会真正受益。