提高科学课小组合作学习的实效性

李广锋

在实际教学中，小组合作学习是课堂教学中一种常见的形式。然而，我们发现，很多时候小组合作学习只是流于形式，并没有达到合作学习的目的。下面简单谈谈自己在课堂教学中的一些做法和体验。

一、精心设置问题，有效讨论为小组合作奠定基础

小学科学课的课堂就是一个充满问题的课堂，课堂里学生“带着问题走进教室，带着新的问题走出教室”，在解决问题中得到锻炼和成长。小组讨论是围绕各种各样的问题展开的，巧妙地设置各种层面的问题是保证合作学习有效性的前提。

1. 在学生开展探究实验或教师演示实验之前，可设置一些有争议的问题或情景，让学生略做讨论，各抒己见，带着多层次的问题和疑惑，投入到下一步探究中。

例如，四年级上《降水量的测量》这课，学生对这种常见的自然现象都有一些模糊或不全面的认识。老师可先提出疑问：“下雨了，你知道雨下得有多大吗？”大部分学生都会回答：听雨打在地面或者是玻璃上的声音。然后老师再进一步提出“我们怎么样能知道雨下得有多大呢？在后一个问题上，学生存在一定的争议，这时，可设置简短的讨论环节，目的是为了交流，而非得出结果。这短暂的交流讨论后，老师介绍雨量器，让学生来制作并进行模拟实验，让学生带着自己的疑问有针对性地观察实验，引导他们思考。我们看到，这个简短的讨论环节使学生更加关注科学现象背后的实质，对实验的意图有了更深的认识，提高了学生对问题的关注广度及深度，减少了学生在实验中“看热闹”的现象，推动了探究的进程。

2. 对一些容易被忽略的关键问题，可适时设置问题引起学生关注和思考，培养他们细密严谨的科学精神。

例如，四年级上《温度与气温》一课，掌握正确使用温度计的方法是这节课的重、难点，而规范的读数方法是关键，但是由于学生接触的仪器还是比较少，这些细节问题他们几乎不会考虑到。教学中，结合一定情景，我设置了疑问让学生思考和讨论，引导他们认识读数的关键所在。

教学中，我安排三位学生到讲台按不同的方法读出一支气温计的温度：第一位学生眼睛把气温计拿在眼睛以下的位置来读数；第二位学生眼睛与温度计（液面）持平；第三位学生把温度计放在自己鼻子以下的位置读数（眼睛比温度计液面低）。然后请这三位学生分别读出温度，结果他们的读数都不一样。学生们面面相觑，我设置了问题引导学生进行讨论交流：“他们三位同学的读数方法有什么不一样？同一个气温环境下，为什么他们读出的温度不一样？谁的读数才是最准确的呢？”（由于部分内容属于课本延伸，问题比较细致，另外还涉及到眼睛视线角度与视觉偏差的问题，老师须画出简图帮助学生理解作答。）

通过小组讨论及总结，学生认识到前后两种方法会对读数产生误差及其原因，从而规范了的读数方法，理解了读数时眼睛要与温度计液面持平的原因，让学生体会到科学的严谨性，也使得“测气温”的这一后继活动能顺利地开展。

二、激励性评价，提高小组合作学习效率

为了进一步提高学生的集体观念，激励学生的合作興趣和效率，我采用了“累计积分制”这种整体性的评价办法，对培养学生的团队精神十分有好处。课堂上，材料准备齐全、分组活动时能团结合作、认真探究、交流时能积极发言、认真倾听他人意见的小组给予相应的加分；反之，则减分。学期末，得分最多的小组为本班的“科学优胜小组”。除此之外，引导学生在组内对自己和他人作一个评价，自评包括对自己学习成效的评价；对他人的评价：在你们的小组中，你觉得谁表现得好，好在哪里？这次学习哪个小组合作得最好？

学生进行合作交流的过程也是教师接受信息反馈并做出判断的过程。教师在对学生的小组合作学习进行评价时，把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把小组总体成绩作为评价的依据，从而形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都能得到老师或同伴的鼓励，都能感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步。

总之，只有调动每个学生的学习积极性和主动性，让各类学生各尽其能，提高学生的合作意识和能力，才能使小组合作学习更好地为课堂教学服务。