语文教学中如何培养学生的创新能力

甄丽敏

在施行新课程改革和素质教育的今天，语文教师应该摒弃传统、陈旧的教学方法，探索并实施新的教学策略，努力为学生创造自主、合作的学习情境，激发学生的好奇心，鼓励学生在学习中大胆尝试，丰富学生的想象力，从而培养学生的创造个性。因此，在语文教学中，教师要通过各种途径来培养学生的创新能力。

一、创设问题情境，鼓励学生质疑

爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更为重要。因此，在语文教学中，教师要鼓励学生大胆地提出问题。学生只有提出问题，才会去进一步思考，才能有所发现，有所创造。这比让学生学会解决问题更能激发他们的积极性和创新能力。学生是学习的主人，学生往往对自己弄不懂的问题会产生强烈的好奇心。学生在好奇心的驱使下，才会有学习动力，也才能去探究，并有所收获和创新。因此，语文教学要创设适宜的问题情境，鼓励学生自主学习，大胆质疑，去发现问题，提出问题，培养学生的创新思维，发展学生的创新能力。

1. 培养学生敢于质疑。语文教学中，我们经常会发现课文中有许多表面上看似矛盾的段落和语句。语文教师要善于抓住这些“可疑之处”积极引导学生去发现并提出问题，做到：不迷信老师，不迷信教材，不迷信作者。在教学《卖火柴的小女孩》一课时，班上有一位学生阅读课文后提出了这样一个疑问：小女孩“嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了”这句话中“微笑”一词用得不恰当。这个学生认为小女孩死的时候不应该“微笑”，应该是“苦笑”才对。因为大年夜是孩子童年中最快乐的时候，这个女孩却忍饥挨饿冻死在街头，她能微笑吗？作者在这里用“微笑”一词不太恰当。面对学生提出的疑问，我对学生敢于向作者、向教材挑战、善于提出疑问的精神及时进行了表扬，并给予点拨，使学生进一步理解了课文的用意。学生的创新精神和能力也得到了锻炼和培养。

2. 鼓励学生敢于探究。小学生年龄小，好奇心强，对事物爱追根问底。学生的这一特点就会促使学生对事物更加仔细地进行观察和探索，进而提出问题。在教学《草船借箭》一文时，学生突然提出问题说：诸葛亮借箭是在冒险，如果当时曹操向草船射出“火箭”，诸葛亮就会“惹火烧身”，赔了夫人又折兵。这时，我引导学生抓住“雾气很大”等语句，让学生进一步体会到诸葛亮借箭不是“冒险”，而是料事如神、考虑周全。

二、创设交流情境，引导学生合作

小学生单纯，容易与人交往，教学中教师可以抓住学生的这个特征组织他们讨论，为学生创设提供合作学习、思维交流的环境，搭建民主、开放的平台，发展学生的创造能力。

1. 培养发散思维。一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生学习的主要途径。学生在合作学习中最易出现一问多解的精彩局面，由于散而集中，这—交替的过程中学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能促进创造思维的发展。

2. 突破难点时动手合作。教师在语文教学中，尤其是在重点、难点处，要采取适宜的方法，认真组织学生合作学习。合作学习能够发挥每个学生的优点，如在学习《詹天佑》一课，在学到“人”字形铁路的设计时，学生对这样的工程设计很难理解。于是，我积极组织学生分组合作学习。在小组合作中学生一起讨论，一起思考，一起画示意图，在想、做、说的过程中，心中的疑点和难点也就迎刃而解。

三、创设想象情境，拓展学生思维

语文教学中，我们教师应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，拓展学生的创新思维。

1. 扩展想象，拓宽思维。在教学《狼和小羊》一课时，我在出示了“狼向小羊扑去”的幻灯片图片后，向学生抛出了一个问题让学生思考：“狼向小羊扑去会有什么样的结果？”大家各抒己见。于是我因势利导说：“那么‘扑字可以换成‘吃字吗？”有的说可以，有的说不可以……为了培养学生的发散思维，启发学生寻求不同的答案，我又进一步提出问题：“如果你是小羊，你会怎样智斗大灰狼呢？”思考片刻后，学生们顿时炸了锅，纷纷举手发言，拓宽了学生的思维，发展了学生的创新能力。

2. 發挥联想，变通思维。联想，顾名思义，就是根据两个看似无关的事物之间进行想象，是通过某一种物体或事情等想到另一种相关联的事物。学习了《卖火柴的小女孩》后，我出示了以下题目，让学生说说它们之间的联系：写字——火箭上天；橡皮——汽车。学生思维非常活跃，个个举手抢答。这样，训练了学生的思维能力，增强了学生的创新能力。

总之，语文教师要敢于打破常规，为学生创设宽松、民主、富于创新精神的学习情境，激发学生学习的欲望，引导学生合作、探究学习，真正达到增强学生创新意识、培养学生创新精神、提高学生创新能力的目的。